人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》说课稿.docx

人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》说课稿 一、联系实际说教材 《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节 课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。 在这里，学生第一次接触小数， 学好这部分内容， 能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。 教材先安排认识整数部分是 0 的小数，再认识整数部分不是 的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是 0 的小数，从测量长度的实际问题引入， 第二个例题认识整数部分不是 0 的小数，从文具用品的价格引入， 每一个例题的呈 现都是从具体的生活情境出发， 从而使学生更生动更具体也更自 然的学习数学。 根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定 为： 、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比 较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数， 知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。 、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。 、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活 中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。 一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。 学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习 中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、立足发展说策略 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方 式的组合。 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点， 我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、 生生互动法、 讲练结合等方法的优化组合。 充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 “以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和 教法是和谐统一的， 互相联系不可分割的。 为了更好地突出学生 的主体地位， 在整个过程中通过多种形式， 充分调动学生的各种 感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会 学。 钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一 不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话， 那么人文性就是它 的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润 物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显 露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种 平和的宽松的学习氛围， 师生平等的对话和交流， 把数学教学定 位在有意和无意之间。 三、情境互动说流程 本节课我安排了四个教学板块： 1）创设情境，诱发兴趣； 3 分钟（ 2）联系实际，探究新知；25 分钟（ 3）应用新知，解决问题； 9 分钟（ 4）引导学生总结。 3 分钟 第一版块：创设情境，诱发兴趣 《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》 第二板块：联系实际，探究新知 在这一环节，我分了三个步骤来完成。 第一步骤是认识整数部分是 0 的小数。 首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到 ** 的任 务，和朋友小红一起到超市里去挑选， 测量并记录下书桌面的长 和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长 5 分米，宽 4 分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5 分米和 4 分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来， 让学生通过自主交流， 得出结论： 5 分米就是 10 分之 5 米， 4 分米就是 10 分之 4 米。这 时，教师明确的告诉学生： 10 分之 5 米还可以写成另外的形式 —— 0.5 米，教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“那么， 10 分之 4 米你能用小数表示吗？”放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，达到认知的迁移的目 的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。 再让学生通过观察 和比较，加深对一位小数的理解， 完成“十分之几米”到“零点 几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。 第二步骤是认识整数部分不是 0 的小数 学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题 让学生自己探索。课件出示：小