《爱因斯坦和小女孩》教学反思_教案.docx

PAGE PAGE #/ 2 爱因斯坦和小女孩》教学反思 爱因斯坦和小女孩》教学反思 在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题： “读了课文，你觉 得爱因斯坦究竟是不是 ‘最伟大的人 '呢？ ”问题一提出，有近十位同学举起了 手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是 必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说： “别忙着作答， 请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以 “我认为 爱因斯坦是个的人 ”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里 顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特 ”。学生因生活经验、个性感悟的不 同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。通过讨论使一 些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态 的学生也能明确认识，作出应有的判断。 五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已 上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的朱祺等人也把手举 着，我赶紧有请。朱祺说 “我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业 上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很 了不起！ ”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明 他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看 到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善， 大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转， 大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一 时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。 《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师 的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积 极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师 与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师 以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不 再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。 这时下课的时间快到了，不可能和刚才一样来讨论探究，于是，我让学生 们打开《补充习题》完成这样一道题目， “文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是 的人，因为 ，小女孩则认为爱因斯坦 的人，因为 我认为，爱因斯坦是的人，因为。 在批阅中，我发现大多数学生都对爱因斯坦做出了肯定的判断，但却有两 个学生认为，爱因斯坦在学术上取得了伟大的成就，令人敬佩，但在生活上， 他太不拘小节，甚至有些无能，应该改进。 我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标， ‘而是以知识教学为载体，致力 于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的 心灵，让语文教学充满灵性。