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学生主体参与------实施新课程的切入点 　 　 【摘要】 “参与”是现代社会的时尚，也是社会文明的标志。体育新课标学习领域一—运动参与，是指在学校体育课程中，促使学生主动参与体育活动，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。科学把握学生主体参与体育的有效途径，是学校搞好体育教学的重要手段。随着社会的发展、科技的进步，研究和开发新的、符合现代体育教育规律和新世纪学生身心需求的体育教学参与途径，有着深远的意义。 【关键词】 主体参与 广泛性 针对性 层次性 自主性 创造性 学生主体参与学习是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生主体参与教学，实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发泄。“发挥学生的主体作用” 已成为新一轮体育课程教学改革人们特别关注的一个问题，体育教学的本质是让学生参与运动实践，并在参与过程中尝试、发现、合作、感悟，获得新知，积累健身经验，实现健康的可持续发展。学生的运动参与和参与环境、参与契机以及学习的数量、质量、广度、深度、力度密切相关。新的体育与健康课程标准的指导作用日益增强，从表面上看现在体育教学似乎宽松多了，很多自主权都下放给了教师，然而很多教师偏向于单纯追求课堂气氛表面的活跃，很多时候，学生的参与缺乏广度、深度和力度，是一种“惰性参与”和“假性参与”。体育课上学生参与是一个相对动态的过程，评估学生参与活动是否可信；是否取得实效，不能简单地以热闹的课堂气氛，以组织形式的花样，以练习了哪些活动内容为凭据，而要细细考察、研究、分析学生具体的参与状态，看他们是怎样参与的，参与后身体素质、体育知识、健身技能、运动能力、学习态度、情感意志、个性人格的细小变化和发展。体育教学就是要想方设法促进这些变化和发展，追求扩大学生参与活动的广度、深度和力度。 1．体现参与的广泛性 面向全体学生，全面发展学生是新课标明确的要求。我们的日常教学必须遵循这一要求，充分调动每个学生参与的主体意识，全员参与，不允许有被遗忘者、被歧视者。学生不仅在课堂上积极主动地参与练习活动，而且要把参与的触角伸到教师对教的筹谋过程，包括教学内容的选择，课程资源的开发，教学目标的确立，信息渠道的拓展，以及教法学法、活动方式、组织形式的拟定等，从而真正将参与的多样性与过程性转化为可信的现实行为。 1．1自主参与；即学生自己充当自己的教师，完成自学。此方式多运用在课的主要部分，适合于难度不大又较有趣味性的学习内容。学生可以通过看图示、注解或动作影像等手段实现自己摸索、自己掌握。如武术教学中，当学生掌握基本的拳、掌、步法后，在学习简单的套路动作时，可尝试运用这种途径。最大的好处是易使学生获得成就感，如果教师在教 １ 学组织上注意引入学习竞争机制，效果更佳。当然，当学生遇到困难或疑惑时，教师应及时伸出援助之手，帮助、鼓励其完成。 1．2互学参与；即学生之间互相充当对方的教师，又相互当学生，角色随需互换。这种途径在体育教学中应用的范围较广，凡是开放式的练习，都可以运用。如在球类的技术学习过程、战术演练过程等。这种方式也很受学生欢迎，因为人天生都有为人师的本能，共享自己的成就可以获得额外的乐趣。但是，在实施互教互学的过程中，教师要能很好地实施对整个场面的监控，既要防止学生由于自我发挥过度而偏离学习目标，又要避免意外的发生。 1．3强化小组活动──合作参与；即学生通过配合协作的方式共同完成学习任务，掌握知识形成技能。通常适用于配合性较强的项目和内容的教学组织。如：游戏、集体操、接力等。也适用于较难、较繁杂的内容教学，以充分调动学生的集体智慧和互动影响力，促进教学目标的实现。小组合作学习是通过同伴间的互助合作来实现共同的目标。学生的主体性在这种群体交往中得到展现和发展。具体体现在：小组合作学习活动为学生提供了积极、平等参与的机会，每个学生都有表现自我的机遇和氛围，有助于学生形成个体自我意识、学生自我评价、自我调控能力。由于小组学习是以小组的总体成绩作为评价的依据，这就促使小组成员互相关心、互相帮助，视小组的成功为个人的成功，培养自己的贡献意识。小组合作学习应成为体现学生主体参与的重要教学形式之一。 1．4服务参与；指学生在课前、课后或课的过程中，自愿参与跟教学有关的服务性工作。如帮教师准备场地器械、教具，搬移教学设施，收还器材，练习时进行保护与帮助，主动充当临时评判员，帮助记录考核成绩等等。这种参与，使学生获得直接学习以外的知识，增强了学生的服务意识，教师应鼓励学生多参与。但是教师应该能敏锐地洞察学生参与教学服务的动机，预防个别学生以此向教师套近乎，伺机逃避练习或其它目的，如有此倾