分数的产生以及意义.docx

《分数的意义》教学设计 一、创设情境，习旧引新 1、分数的产生：［分三小组进行］ 1）师：上课之前我们先来进行一场比赛，老师这边有一把米尺，一个苹果，还有一道算式现在老师要把米尺给第一小组，把苹果给第二个小组，算式给第三、四个小组。要求每组派一个代表： 第一小组：用米尺测量讲台桌的宽是多少米，能不能得到整数 第二小组：把一个苹果平均分给三个人，每人得几个能不能得到整数 第三、四小组：计算 4÷8=能不能得到整数 2）各组汇报结果。都不能得到整数。 （ 4 分钟） 师：是啊，当我们在 生活中遇到不能得到整数的情况， 分数就产生了 。 （ 3）师：其实在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请同学们看课本 60 页 上面的插图，谁能说说你看到了什么 生：远古人类用绳子测量物体时得不到整数。 师：是啊，其实很早的时候人们在进行测量时也遇到了不能得到整数的问题。 这时就有了使用分数的需要。 4）师：而在我们的现实生活中，有两位同学在分东西的时候也遇到了问题，你能帮课本 60 页下插图中的两位同学解决他们遇到的问题吗 （引导学生认识到都得不到整数的结果，都是用分数表示的。） 5）师：是啊，当我们在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。（课件出示） 分数的产生经历了一个非常漫长的过程。 介绍分数演变的历史。（老师向学生介绍分数的历史渊源。） 1 1 4 6 4 ） （ ）你们知道这是什么吗（课件依次出示： 1 师：其实这四幅图，都表示分数 4 ，古埃及人、古中国人、古印度人用了不同 1 的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到 现在的 4 。 我们现在学习的分数是在历史长河中演变的最终结果。 在三、四年级时大家已经对分数有了初步的认识，今天我们进一步来探究有关分数的知识。 （ 3 分钟） 板书课题：分数的意义 二、探究新知 1、动手操作，理解 1/4 师： 为了让大家更好的理解分数的意义，老师课前就要求每个同学准备了一个正方形、 4 支笔、 8 颗糖。现在请同学们拿出这些东西，进行小组合作。现在我 们以 1/4 为例，通过折一折、分一分、涂一涂的办法表示出正方形、 4 支笔、 8 颗糖的 1/4 。 2、小组合作，交流方法 师：分好的同学就与同组的小伙伴交流一下， 说说你的 1/4 是怎么得到的你所分 出来的 1/4 的含义是什么 组 1：我们选的是正方形。我们把正方形平均分成了 4 份，每一份是这个正 方形的 1/4 。 组 2：我们选的是 4 支笔。把 4 只笔平均分成了 4 份，其中一份是这些笔的 1/4 。 3：我们选的是 8 颗糖。把 8 个糖平均分成了 4 份，其中一份是 8 个糖的 1/4 。（ 8 分钟） 3、建立单位“ 1”的概念 师：请大家仔细观察同学们分的这 3 幅图，你有什么发现它们有什么相同的地 方 1：都是平均分成了 4 份，都表示了各自的 1/4 。 师：也就是说（虽然每一份的 数量不同，但是都可以用四分之一来表示。）师：为什么数量不同但是都可以用四分之一表示呢 师：被分的东西一样吗 生 2：因为被分的东西不一样，所以每一份也不一样。 （一个整体，只要是平均分成 4 份都可以用四分之一表示） 师：对了，大家都发现因为被分的东西不一样，有的是一个物体、有的是一些物体。像这样的一个物体或一些物体，我们都可以把它看作是一个整体。（板 书“整体”） 我们把这所有的一切实物都可以用自然数 1 来表示，我们通常把它叫做单位“ 1”。 把单位“ 1”平均分成 4 份，其中的 1 份表示为四分之一。学生多说几遍。（板书 单位“ 1”） 师：现在有没有哪位同学能说出上面三个例子中分别把谁看作单位“ 1” 师：想一想，除了上面三个例子中的事物可以看作单位“ 1”外，还有哪些事物 可以看作 位“ 1”的 生：班 等等 ? ：同学 出了很多 位“ 1”的具体例子。那就是 ，我 在得到分数的 候，无 是把什么平均分，都可以看做是把 位“ 1”来 行平均分。 （7 分 ）看 件 （ 3） 系生活，感知 位“ 1” 分数的意 ： 才我 把 位“ 1”，平均分成 4 份，其中的 1 份是四分之一， 那么其中的 2 份呢其中的 3 份呢 4 份呢（ 一次板 不同的分数）生： 1\4 2\4 3\4 4\4 小 ：把 位“ 1”平均分成 4 份，得到了四分之几的分数。如果把 位“ 1” 平均分成 6 份呢平均分成 8 份呢会得到哪些分数呢（学生 教 板 出几 分数） 我 可以把 位“ 1”平均分成 4 份、 6 份、 8 份、甚至 100 份，也就是 想平均分成多少份就平均分成多少份，我 可以用几个字来概括——若干份。 就是我 今天理解的分数的意 。 能用 的 言来