确定位置教案（1）.docx

苏教版四年级数学下册第八单元 用数对确定位置 学习内容： 教科书第98页例1和“练一练”，练习十五第1——3题。 教材简析 《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的第一课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和用直线上的点描述数的顺序和大小知识的基础上，进一步理解物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。 学情分析 四年级学生对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生已经在日常生活中积累起来的类似第几排第几个的方式描述物体所在的位置的经验，所以，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。 学习目标： 1、使学生结合实例理解列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物体的位置。 2、使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维水平，发展空间观点。 3、使学生初步体验数学与生活的密切联系增强用数学眼光观察生活的意识。 学习重、难点： 重点：在具体的情景中理解列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。 难点：会用数对表示具体情境中物体的位置。 学习准备： 课件 学习过程： 一、情境导入 （小强）咱们班一定有你的好朋友，你能给我们描述一下他现在坐在哪里，让我们来猜猜他是谁好吗？（学生根据描述可能有不同的答案，若没有师能够给出不同的答案） 引导：为什么我们找到的不是同一个人呢？你觉得用这样的方法描述一个人的位置有什么局限性？（不够清楚，比较麻烦） 2、揭示课题： 提问：用类似第几排第几个这样的方式描述一个人的位置，有时不够清楚，也比较麻烦。怎样才能清楚、简洁地表示出一个人的位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书课题：用数对确定位置） 自主探究 （一）、活动一： 过渡：要清楚、简洁地描述位置，就要先规定一个统一的标准。这个标准是怎样规定的呢？下面请同学们自学课本98页内容，小组讨论、回答下面问题。 学生自学后小组讨论，回答问题。 指名回答。 3、根据回答动画演示、适时补充讲解。 （1）通常把 __________叫作列，___________叫作行。 竖排叫作列，横排叫作行，这与我们平常的说法是一致的。 （板书：竖排叫列 横排叫行） 一般情况下，确定第几列要___________数，确定第几行 要_______________数。 强调说明：这个规定是站在观察者的角度来说的。 （板书：从左向右 从前向后） 问：（指场景图中的某一竖排）这叫什么？是第几列？（指场景图中的某一横排）这叫什么？是第几行？ 再问：（任意指场景图中的某个学生）这个同学坐在第几列，第几行？ 同桌两人合作：一人指图中某个学生，另一个人说他坐在第几列第几行；然后，一人说某生坐在第几列，第几行。另一个人在图中找他的位置。 （3）、小军坐在第______列第_________行，能够用数对（ ， ） 来表示。 生回答完之后动画演示把场景图抽象成平面图的过程，并介绍数对（4，3）的读法。（板书：数对（4，3）） （4）、数对（4，3）中的4表示什么意思？3表示什么意思？ 强调说明：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，说明数对中的两个数是有一定的顺序的。（补充板书） 介绍数对的规范写法。 （二）活动二 过渡：我们知道了能够用数对清楚、简洁的描述位置，下面请同学们看大屏幕回答下面问题，能够根据98页平面图独立完成，然后同桌相互说一说。 1、生独立完成后同桌相互说一说。 2、指名回答。 3、追问：这两个数对都是由2和4组成的，为什么所表示的位置不一样？ 4、小结：因为数对中的两个数是有一定的顺序的。第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。虽然数对里的两个数相同，但是它们的顺序不一样，所表示的位置就不一样。 闯关游戏 谁的反应快 生根据老师的口令做出相对应的动作。 小结：数对中的第一个数相同，表示物体的位置在同一列；数对中的第二个数相同，表示物体的位置在同一行。 捉迷藏 让学生说说，你是怎样快速判断出小力的位置的。 3、会说话的字母 四、课堂小结： 这节课你有什么收获和体会？ 五、作业： 课本100页练习十五的1. 2. 3题做在练习本上。 六、板书设计： 用数对确定位置 竖排叫列 从左向右 横排叫行 从前向后 数对 （4，3）