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初高中数学思想的衔接探究 秦山中学 杨传杰 刘奇 一、数学思想方法是数学的灵魂 经过对初中和高中数学思想的对比研究发现两者之间存在着可以衔接的关系，初中所遵循的思想是高中的必要准备，而高中所体现的数学思想是在此基 础上的发展和拓展。 无论是初中数学还是高中数学， 数学思想都是数学的灵魂， 向学生灌输数学思想，使学生掌握并能灵活地加以应用这些数学思想 ,在解题中就可以触类旁通 ,得心应手，提高学生学习的兴趣，克服学生学习数学的畏难情节 。 所谓数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学问题的进一步抽象和概括，属于对数学规律性的认识范畴。数学思想是数学学习的关 键，数学思想指导着数学问题的解决， 并具体地体现在解决问题的不同方法中。 常用的数学思想有：方程思想、函数思想、转化思想、整体思想、数形结合思 想、分类讨论思想等。 到了高中层次，数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它来源于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆。为了提高学生的意义识记能力，帮助学生掌握意义识记的方法，教师应在平时引导学生学会总结、归纳，形成比较有序、完整的知识结构，促使学生在“轻松学习”的实践中发展意义识记的能力。 进入高中以后，意义识记是最主要的学习和记忆方法。在教学的过程中应注意把知识和方法作为思维过程暴露在学生面前，加强对学生数学思维意识与能力的培养。高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。学习方法是学生要“学会如何学习”所必须掌握的。所谓“授人鱼，不如授人渔” ，就充分道出了方法和策略的重要性。二、常用数学思想探究 （一）、方程思想 方程知识是初中数学的核心内容。理解、掌握方程思想并应用与解题当中十分重要。所谓方程思想就是从分析问题的数量关系入手，适当设定未知数， 把已知量与未知量之间的数量关系转化为方程（组）模型，从而使问题得到解 决的思维方法。对方程思想的考查主要有两个方面：一是列方程（组）解应用 题；二是列方程（组）解决代数或几何问题。 （1）高中体现 函数与方程思想是最重要的一种数学思想，高考中所占比重较大，综合知 识多、题型多、应用技巧多 函数思想简单， 即将所研究的问题借助建立函数关 系式亦或构造中间函数，结合初等函数的图象与性质，加以分析、转化、解决 有关求值、解(证 )不等式、解方程以及讨论参数的取值范围等问题； 方程思想即 将问题中的数量关系运用数学语言转化为方程模型加以解决 举例： 例 1 已知函数 f(x)=logm x 3 3 (1)若 f(x)的定义域为［ α，β ］，（β＞ α＞0），判断 f(x)在定义域上的增减 性，并加以说明； (2)当 0＜m＜1 时，使 f(x)的值域为［ logm［ m(β– 1)］， logm［ m(α– 1)］］的定义域区间为［ α,β ］(β ＞α＞ 0)是否存在？请说明理由 解 （1） x 3 0 x＜– 3 或 x＞3 3 f(x)定义域为［ α,β ］,∴ α＞3 设β≥x1 ＞ 2≥ α ，有 x1 3 x2 36( x1 x2 ) x1 3 x2 3 ( x1 3)( x2 3) 当 0＜ m＜ 1 时， f(x)为减函数，当 m＞ 1 时， f(x)为增函数 （2）若 f(x)在［ α ,β ］上的值域为［ logmm(β– 1),logmm(α–1)］ ∵0＜m＜1, f(x)为减函数 f ( ) log m 3 1) log m m( ∴ 3 3 f ( ) log m 1) log m m( 3 即 m m  2 2  (2m 1) 3(m 1) 0,又 3 (2m 1) 3(m 1) 0 即α ,β为方程 mx2+(2m– 1)x–3(m– 1)=0 的大于 3 的两个根 0 m 1 16m2 16m 1 0 ∴ 2m 1 3 ∴0＜m＜ 2 3 4 m mf (3) 0 2 3 故当 0＜m＜ 时，满足题意条件的 m 存在 例 2.对于函数 f(x)，若存在 x0 ∈R,使 f(x0)=x0 成立，则称 x0 为 f(x)的不动点 已知函数 f(x)=ax2+(b+1)x+(b–1)(a≠0) （1）若 a=1,b=–2 时，求 f(x)的不动点； （2）若对任意实数 b，函数 f(x)恒有两个相异的不动点，求 a 的取值范围； （3）在（ 2）的条件下，若 y=f(x)图象上 A 、 B 两点的横坐标是函数 f(x)的 不动点，且 A、B 关于直线 y=kx+ 1 对称，求 b 的最小值 2 2a 1 解 （1）当 a=1,b=– 2 时， f(x)=x2–x–3