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让音乐教学课堂“高效”起来讲座稿 ——构建高效课堂的实践与思考 高效课堂是个永恒的话题。尽管作为概念，高效课堂于 20 世纪上半叶才出现，事实上，高效课堂始终伴随着教学而存在。 比如，课程的诞生，主要是为了解决知识无限与教学时间有限的矛盾，课程好比是凹凸镜， 聚焦在对最有价值知识的选取和组织安排上， 为的是提高教学的有效性。 班级 授课制的诞生，更是为了追求教学的效益。所以高效课堂是个古老的话题。当然， 高效课堂也是个需要持续研究的课题。 反观高效课堂研究与实践， 我们不得不回到高效课堂本身， 不得不对高效课堂进行追问。追问为的是对高效课堂有一个完整准确的把握。 一、高效课堂产生的背景 高效课堂的理念源于西方教学科学化运动， 特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定之后， 这一概念频繁出现在英语教学文献中， 引起了世界各国的关注。 高效课堂的提出是“教学是艺术还是科学” 之争的产物。 此前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。“它倡导教学是教师个性化的、 ‘没有公共的方法’的行为，是一种‘凭良心行事的、约定俗成的’行为。 ” 值得思考的是，高效课堂强调“教学也是科学” ，是否意味着对“教学是艺术”的否定呢当然不是。我始终认为，应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证；同样，