2020年小议“课堂观察”在小学数学课中的实践研究精品版.pdfVIP

精选文档 课堂上的第三只眼睛 ——小议“课堂观察”在小学数学课中的实践研究 【摘 要】课堂观察让学习共同体改革的主旋律从“教材的教法”转向“教材的 学法”；当课堂观察者的视角聚焦于 “学生的学”时，“教师的教”将只留下背 影，由此恢复了教师作为学生研究者的专业形象。本文简述了课堂观察的相关流 程，通过“流程明晰”、“制度领航”、“全员关注”、“参与量化”四个维度展开课 堂观察，让学习共同体改革有章可循，真正落实改革的成效。 【关键词】流程明晰 制度领航 全员关注 参与量化 随着新课改的推进，小组合作学习在各地如火如荼的开展着，我校也于2013 年秋展开“学习共同体”的课堂教学研讨。实施一段时间以来，课堂发生了一些 变化，但总觉得有一份牵强与强求，公开课中教师拿它当“杀手锏”，常态课中 被弃之高阁，学生也被逼着“热闹一场”，其收效甚微。 基于这一现状，学校领导带领我们实地考察了上海世博家园小学的“课例研 讨”，聆听了重庆芳草小学赖杉老师的“分享式课堂”，并邀请了华东师范大学终 身教授、“学习共同体”改革中国行的引领者钟启泉教授；华东师范大学课程与 教学研究所安桂清博士来校指导。在专家引领、同行借鉴的基础上，学校逐渐明 晰了“学习共同体”改革之路，并总结出一套行之有效的改革方案。本文就“学 习共同体”改革中的“课堂观察”这一维度做一个简要的阐述。 一、课堂观察相关流程简述 在以往的研讨课上，授课教师关注于整个教学流程的展现情况，听课者倾向 于授课教师的教学水平及 授课班级的整理表现情况。 而在课堂观察中，我们的视 角转变了，当教师的教只留 下背影时，学生的学便聚焦 精选文档 精选文档 于眼前。我校的“学习共同体”课堂观察从“集体、小组、抽样生”三个维度展 开，制定了四张表格，从不同的维度关注学生的学习情况。 “课堂观察”中，参与教师1张观察表，1支笔，1部手机，以观察者角度 深入课堂，全方面洞悉课堂真相，犹如课堂教学中多出数十双眼睛，聚焦于学生 的学习。 二、课堂观察让“学习共同体”改革有章可循 因课堂上多了数十双眼睛聚焦于学生“合作学习”的流程中，一些日常研讨 中未曾关注而又及其重要的环节浮现上来。通过“学习共同体”研讨小组的课后 交流探讨，总结出四个维度的实施建议。 1.流程明晰，让“学习共同体”改革有依可循 在教学《用字母表示数》一课中，授课教师布置小组合作任务：用字母表示 出妈妈的年龄，并说一说表示的意思。 “小组合作学习情况质性描述”观察镜头 一： 观察员王老师记录：“朱某某这一小组， 在小组合作环节中，四个同学大多数时间都在 讨论要不要把这个式子写下来，谁来写，怎样 分角色汇报等问题。由此可见，同学们不知道 要怎么进行合作。” 像这样的情况在“小组合作”交流中时有发生，学生因不清楚如何进行有效 合作的流程，总是在一些无关紧要的方面耽误时间。因而，这是我们教学预设中 的改进点，不仅要布置合作的任务，还要向学生明确合作的流程。在独立思考的 过程中，每个同学要理清 问题的思路；展开小组交 流时，先相互陈述思路， 统一观点后整理方法，并 请其中一个同学做好记 录。在这一基础上，做好 汇报交流的准备。 2.制度领航，让“学习共同体”改革有法可依 在教学《三位数乘两位数》的乘法中，授课教师布置小组合作任务：交流并 精选文档 精选文档 汇总小组内三位数乘两位数的方法，并说一说你最喜欢哪种方法，为什么？ “小组合作学习情况质性描述”观察镜头二：观察员刘老师记录：“因《三 位数乘两位数》的方法有很多种，在杨某这一小组中，组员之间都是各管各的， 一开始没有具体的语言交流。当看到其他小组讨论时，4位同学齐上阵，你一言 我一语，显得比较凌乱，相互间不太注意倾听其他同学的发言。” “小组成员话语权分配”观察镜头三：观察员赖老师记录：“在方某某这一 小组中，方同学思维清晰，人也显得很强势。开始小组交流后，他打断了其他组 员的话，一个人把所有的方法说了一遍，便督促其他同学举手，示意老师已完成 合作任务。” “小组成员话语权分配”观察镜头四：观察员陈老师记录：“在宋某某这一 组中，宋某某是小组中的学困生，但他为人活泼，参与小组的热情也高。在讨论 过程中，宋某某好不容易抢到话题，但由于思路不太清晰，说起话来疙疙瘩瘩， 另一名组员对着他大声催促：“你快点啊，会