个性化辅导教案—高三文言文阅读“记”“序”类文言文讲解.docVIP

教学目标： 1、了解“记”“序”类文言文的常见题型 2、掌握“记”“序”类文言文的答题技巧 教学内容 知识精要 游记类文言文阅读技巧 第一步 :初读全文，整体把握。初读需要集中注意力，浏览一遍。对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等不予深究，大概明了什么时间什么人做了什么事，结 果如何为什么，人物关系是怎样的。 在人物身上，表现出怎样的品格、 性格。做到“了其大意，不求甚解” ，能懂六七成即可，但同时必须对文段中有疑问的地方，用符号标示出来。此时，也可配合阅读最后一道有关内容分析的题目，把握文段主旨。 第二步 :细看题目，研读字词。此步骤当中，需要一一落实文章后边所涉及的的 字、词、句在材料中的对应位置。要充分利用所给的几道题目，如实词解释，句子翻 译，分析概括题等，因为在它们身上，阅读者可以获得大量文段理解的信息。尤其是 选择题，此题信息量非常大， 虽然其中肯定有一项或几项不符题意， 但错误的也往往 只是些小问题。 再加上运用课堂所学的知识， 活学活用，一般较易题可以在这一步完 成。文段后的注释也不可疏忽，很多时候有提示作用。通过第二步，阅读者对文意的 把握必将会有很大的提高。 第三步 :再读全文，加深理解。这一步是将对理解文段起关键作用的词句联系上 下文进行推导， 从更高的层次上认知全文， 此举既能加深对文意的理解， 又能对前两步出现的偏误作纠正， 这是一个深入兼复核的过程。 若能熟知文言文概括推断题的常见设误类型（无中生有、张冠李戴、因果倒置、是非混乱、偷换概念、以偏概全、妄加推断），反过来再去阅读全文，许多疑惑会迎刃而解的。 “序”类文言文阅读技巧 一、序”作为一种文体，可分为“书序”和“赠序” 。“书序”相当于“前言” 、“后记”，一般写在书或文集的前面，介绍作家生平或目 的，成书过程与宗旨， 为阅读和评价作品提供一定参考资料， 或给以必要的引导。“书序”比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》 《太史公自序》等。 1 还有欧阳修的《伶官传序》、《梅圣俞诗集序》，韩愈的《张中丞传后序》，曾巩的《战 国策目录序》，王羲之的《兰亭集序》 ，柳宗元的《愚溪诗序》等等。 1、写在作品前面的称为“前言” 。“前言”是说明书籍著述或出版意旨，编写体 例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。 2、列在后面的称“后序”或“跋” 。如《史记 ? 太史公自序》。 这类文章，按不同的内容分别属于说明文或议论文， 说明编写目的， 简介编写体例和内容的， 属于说明文。 对作者作品进行评论或对问题进行阐发的属于议论， 是议论文。如欧阳修的《伶官传序》等。 “赠序”始于唐初，古代送别各以诗文相赠，用于临别赠言，集而为之序的，称为“赠序”。文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明 某些观点，相当于议论性散文的一种写法。如：王勃的《秋日登洪府滕王阁饯别序》 ，韩愈的《送李愿归盘谷序》 、《送孟东野序》、《送董邵南序》、《送石处士序》，曾巩的《赠黎安二生序》，柳宗元的《送薛存义序》，宋濂的《送东阳马生序》，这里的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。 “赠序” 是取“赠人以言” 之义，是临别赠言性质的文字， 内容多是勉励、 推重、赞许之辞。以情感为主，有专属之对象，故其内容固可无所不包，其起结则不离送别之意，故往往特重形式，讲究章法，除写送别之外，文境有更大的拓展空间。 不管考查的内容怎样变化，但考查的形式基本是以一个文言片段为阅读材料，设计 4 道选择题（客观题），题型基本包括：实词理解、虚词理解、句式或信息筛选、内容分析。主观题： 1 道断句题， 2 道翻译题。 二、掌握正确的阅读方法： 第一步：速读全文，整体感知，分清题材。 要求集中心思，稳住神，快速浏览一遍。对全篇的内容有个粗略的了解，读懂六七成即可，然后想一想这篇文言文是属于“书序”或“赠序” 。 第二步：再读全文，加深理解。 这一步是站在更高的层次去认知全文， 加深对文意的理解， 又纠正前一步中出现的偏差，是一步深入兼复核的过程。 精讲训练 2 一、阅读下文，完成第 1－5 题。 (12 分 ) 醒心亭记 曾巩 滁州之西南，泉水之涯，欧阳公作州之二年①，构亭曰“丰乐” ，自为记，以见其 名之意。既又直丰乐之东几百步，得山之高，构亭曰“醒心” ，使巩记之。 凡公与州之宾客者游焉，则必即丰乐以饮。或醉且劳矣，则必即醒心而望。以见 夫群山相环，云烟之相滋，旷野之无穷，草树众而泉石嘉，使目新乎其所睹，耳新乎 其所闻，则其心洒然而醒，更欲久而忘归也。故即其事之所以然而为名，取韩子退之 《北湖》之诗云②。噫 !其可谓善取乐于山泉之间，而名之以见其实，又善者矣。 虽然，公之作乐，吾能言之。吾君优游而无为于上，吾民给足而无憾于下，天下