(完整版)苏教版三下第七单元分数的初步认识(二)教材分析.docVIP

【第七单元分数的初步认识（二）】 本单元在三年级上册《分数的初步认识（一）》的基础上编排。学生已经初步认 识了一个物体、一个图形的几分之一和几分之几，会在直观图形的帮助下比较两个分 母相同的分数的大小，比较两个分子是 1 的分数的大小，能计算简单的同分母分数的 加法和减法。本单元继续教学分数，把若干个相同的物体看成一个整体，认识整体的 几分之一和几分之几。本单元一共编排 5 道例题，具体安排如下表： 例 1 一个整体的二分之一 例 2 一个整体的几分之一 例 3 求整体的几分之一是多少 例 4 一个整体的几分之几 例 5 求整体的几分之几是多少 从表格里可以看到，全单元内容安排成两大块、四小段。其中一大块是“整体的几分之一”，另一大块是“整体的几分之几”。每大块都是两小段，前一个小段用适当的分数表示整体的几分之一或几分之几，后一小段求整体的几分之一或几分之几是多少。 用适当的分数表示整体的几分之一或几分之几，属于分数的概念。即把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份是这个整体的几分之一或几分之几，可以用分数几分之一或几分之几表示。 求整体的几分之一或几分之几是多少，属于分数乘法的知识，通常把整体的数量乘几分之一或几分之几，这是乘法意义的扩展。本单元初步认识分数，求整体的几分之一或几分之几是多少，不能用分数乘法解决，只能用整数的乘、除法计算。即先用除法把整体的数量平均分成若干份，得到整体的几分之一是多少，再用一份的数量乘几，得到整体的几分之几是多少。可见，本单元编排求整体的几分之一或几分之几是多少等问题，其解法与分数意义十分接近，能加强对分数含义的理解。 用简单的分数表示整体的几分之一，这些分数可以是二分之一、三分之一 十分之一等。教材编排两道例题教学整体的几分之一，其中一道例题集中教学整体的二分之一，另一道例题教学整体的其他几分之一。这样的安排和《分数的初步认识 （一）》很相似，意味着整体的几分之一的教学，应重点突破，以带动其余。让学生很好地体验整体的二分之一的含义，带着这份经验，去主动认识整体的其他几分之一，并以对整体的几分之一的认识为基础，体验整体的几分之几的含义，有利于改善学习方式。 （一） 教学整体的几分之一，创设有趣的情境，引发认知需要；借用集合圈，把若干个物体看成一个整体，凸显几分之一的本质特征 从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，是分数概念的一次重要发展。学生理解一个物体的几分之一不是太难，理解一个整体的几分之一就不那么容易了。这是因为，一个物体平均分，其中的一份很难用整数表示，只能用分数表示，所用的分数有较强的直观性。而一个整体里总有若干个物体，把整体平均分，其中一份的物体个数往往是整数，这时用分数表示一份与整体的关系，显得有些抽象。学生习惯了整 数范围内的计算与解决问题，把认数向新的领域扩展，需要有强烈的动机来支撑。例 1 的教学分成三步进行。 第一步，图文结合创设问题情境：把一盘桃（  6 个）平均分给  2 只小猴，每只小猴 分得这盘桃的几分之几？ 这个问题的呈现有两点应该被注意：一是“一盘桃”的个数既让学生在图里直观看到，又不在文字叙述里说出来。这就是说，既不使“一盘桃”太空洞，也不使“一盘桃”过于具体，这种安排有利于学生产生“一盘桃”的二分之一的想法，并直观理解二分之一在这里的意思。二是不问“每只小猴分得多少”而问“每只小猴分得这盘桃的几分之几”，十分明确应该用分数几分之一来回答问题。这些都是教材的有意安排，让学生看着一盘桃，思考每只小猴分得这盘桃的几分之几，新的认知冲突由此产生，新的学习需求在此引发。 问题情境的教学重点是得出并理解“一盘桃的 1/2 ”，关键在于把一盘桃看成一个 整体。教材借助集合圈，把 6 个桃圈起来，突出把这些桃看成一个整体。学生看着把 6 个桃平均分成 2 份的图画，初步感受 1/2 在这里的含义，体会“ 3 个”与“ 1/2 ”都是 对每只小猴分得的桃的表述，这是两种不同且有内在联系的表述，也是学生对整体的 1/2 的初步认识。 第二步，分别把 4 个桃、 8 个桃放在集合圈里，看成一个整体。要求学生在集合圈 里表示出每盘桃的 1/2 ，经历把每盘桃平均分成 2 份，用分数 1/2 表示其中一份的活动 过程，多次体会整体的二分之一的具体含义。 第三步，比较例题里的三个集合（ 6 个桃的集合、 4 个桃的集合、 8 个桃的集 合），虽然每个整体里桃的个数不同，每份的个数不同，但都是平均分成 2 份，都可 以用 1/2 来表示其中的一份。教材希望学生通过这些比较，获得关于整体的二分之一的概括性认识。 例 2 教学整体的其他几分之一，分两步进行。 第一步，认识整体的三分之一。教材把一盘桃（ 6 个）表示在集合圈里，要求学生 把这盘桃平均分成 3 份，在图中表示出