教育概论学：第11讲 教师论.pptVIP

㈡ 教师教育模式 A教师专业教育基本模式为：“4+X”； B教师专业教育模式变化： a“4+1”：教师技能培训合格证 b“4+2”：教育硕士学位 c“4+3”：教育学硕士学位 d“4+5-8”：教育学博士学位 ㈢ 教师专业发展 1、教师专业发展的阶段 教师专业发展包括职前、职后两个阶段： 阶段一：职前教师教育 ===预期社会化，即师范教育 阶段二：在职教师培训 ===继续社会化，形式有学历教育（教育硕士、高校硕士等）、技能培训和课题研究；时间有短期培训、长期训练；内容有教学培训、课题研究（如中小学的校本研究）等。 2、教师专业发展的理念 第一、学无止境----即人的未完性需要不断地学习； 第二、保障学权----即组织与社会应当保障教师专业学习与发展的实现。 第三、学为义务----即学习是教师必须完成的任务、承担的责任。 第四、学为利器----即学习是教师成功应对教育变化、挑战的法宝。 3、教师专业发展的实现 首先，完善教师资格证书制是基础环节，特别是坚持“持证上岗”制度； 其次，加强教师在职培训是客观要求，特别是提高培训的针对性、有效性； 再次，发展性教师评价是保障机制，突出通过评价促进教师专业持续发展； 最后，教育行动研究是有效途径，主要是通过校本研究来切实提升。 问题思考 1、为什么说教师是一个专业？ 2、当前课改下的教师角色如何定位？ 3、合格教师的基本素质要求有哪些？ 4、如何实现教师专业发展？ 参考书籍 1、叶澜：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社； 2、[苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社； 3、孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社。 蜡烛”角色 ????? “教师是蜡烛”一方面体现了教师行业的无私奉献精神；但另一方面又反映了一种生重于师的师生关系。事实上，蜡烛的光是十分有限的，只能照亮学生的一分有时甚至会限制学生的发展，因为它的光太微弱了。因此教师如果自认为是蜡烛，一味燃烧，蜡烛会越烧越短。终有熄灭的一天。所以，与其把老师比喻为蜡烛，不如比喻为长明灯，为学生的发展和自己的成长而不断地充电，于人于已都受益无穷。 “人类灵魂工程师”角色 ????? “教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻包含了十分丰富而复杂的内涵。一方面，它表明教师从事的是一个非常崇高的事业，目的是塑造学生的灵魂。但同时也反映出的是一种工业模式，似乎学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。也认为教师是万能的，是神圣的。其实，教育是活生生的生命与生命之间的对话，学生在与教师和其他学生的交往中会生成新型的人格，而不是没有生命的、事先被规定好规格的产品。所以，学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。 “园丁”角色 ??????如果说“灵魂工程师”反映的是一种工业模式的话，“园丁”这个隐喻反映的则是一种农业模式。教师会像园艺师那样把学生培育成整齐划一的园林，会遏制学生的好奇心、创造力等个性发展。因此，与其把教师比喻为园丁，不如比喻为太阳。教师是太阳，是一个充盈的、热情的、开朗的、充满了光和热的载体。它有永恒的光和热，能给天地万物提供温暖和阳光，使种子发芽、成长，使世上所有有生命的东西都江堰市成为生命的独立体。所以教师如果像一轮太阳，就可以为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力、自强自立、完成自身生命的追求。 “一桶水”角色 ??????“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻强调的是教师知识能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。但“桶论”不仅没有强调老师知识储备的质量，也没有考虑到对教师教学方法的要求。似乎教师只要有一桶水就够了，至于他们应该如何倒桶水、往学生的碗里倒时会不会倒歪了、会不会溢出来等问题都不在被考虑之列。因此，与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，一眼取之不尽、用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的终生发展尽自己的力量。 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????? (2009.03.26摘自《中国教师报》） 《教育概论》专题11 教 师 论 一、教师的内涵 二、教师的素质 三、教师的教育 一、教师的内涵 ㈠ “教师”的概念 1、“教师”的传统描述 A《周礼》：“师者，教人以道者之称也”； B《荀子》：“师也者，教之以事，