古诗示儿学习教学学习设计.docxVIP

古诗《示儿》教学设计 一、教学容： 义务教育课程标准实验教材第 108 页二、教材和学情分析 《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。 三、教学目标 、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。 2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学 生阅读能力。 3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 四、教学准备 、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇） 2、舒缓深沉的乐曲。 3、写古诗容相关的（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗） 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题 、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗 发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人， 堪称“千古绝唱” 。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的 -（示 儿） [ 设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解 诗句打下良好基调 ] 2、了解作者及背景 [ 资料出示 ] 陆游（ 1125-1210 ），字务观，号放翁，越州山阴（今省市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山 . 阴达二十年。 ②了解背景， 宋高宗构建立南宋， 为官者贪图荣华富贵， 对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下， 难以收复。 [ 设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的 好习惯，为体会古诗深刻的涵， 感受诗人人格精神打下基础 ] 3、揭示诗题 ①“示儿”是什么意思： “示”告诉，告之， “示儿”是写给儿子看的诗。 ②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？ [ 设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试 理解诗意是学习古诗的基本方法 ] 4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿辈的。在诗中， 他告诫儿如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝 知此事要躬行” “汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要 告诉儿子什么？ [ 设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行 思考 ] 二、初读古诗，整体感知 、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。 2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。 . 3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？ [ 设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度， 给所有的学生学习的和参与的机会 ] 三、疏通诗意，理解容 、理解古诗的容 ①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃翁” “祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿交代身后之事啊） ②既然是遗嘱， 85 岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂 一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日” ） ③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同” ） [ 设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师 的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的 涵 ] ④理解整首诗的意思 四、拓展延伸，升华情感 、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 （陆游 68 岁） “三万里河东入海，五千仞岳上摩天， ”遗民泪尽胡尘 . 里，南望王 又一年” 。（放一段背景音 ） “ 民泪尽胡 里，南望王 又一年” 。 学生 上眼睛想象：你仿佛看到了怎 的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心 情怎 ？ 是怎 的泪呀， 是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪??生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成 国， 是人民的血泪， 游也在“望”也在“盼” .10 年 去了 . ”南望王 又一年” ，又一个 10 年 去了，“南望王 又一年” 游已 68 了，“南望王 又一年” ， 游 85 己 到垂暮。 在“南望王 ” ！