如何把化学课上精彩.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 如何把化学课上精彩 初中化学只在初三这一年学习，面临的问题是时间紧、任务重。对那些刚刚开始学习化学的学生而言，化学在他们的想象中或许是门很难的学科。如何在短时间内让学生喜欢化学、爱上化学并能培养学生的动手、动脑能力，提高他们的求知欲。我认为关键在于老师能否把课上精彩，能否激发出学生的兴趣。根据我多年的教学经验总结一下我在教学中的一些具体做法。 解决问题的方法与措施 一、创设情景，巧妙设疑、激发兴趣 化学教学情景是老师将学生由其他课堂引入探究化学课堂的关键，巧妙创设问题情景，积极启发学生思维，使学生快速的投入到化学问题的探究去，真正成为认识事物的主体。在创设化学情景中我们要设置有思考价值的、具有挑战性的情景，然后启发学生学会观察、提出新问题，可以增强学生学习的针对性、激发学生的兴趣、提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，一定要求真实、生动、直观而又富于启发性。常用的方法有：演示实验、小故事、新闻报道、科学史实、实物、模型和影像资料等等，都可以用来创设学习情景。例如：在讲授氧气性质时，向学生提出一些感兴趣又无法解决的问题，氧气为什么能使带火星的木条复燃。水里的鱼为什么能够生存？需要少量的氧气时，我们可以用什么方法来制备？这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时教师再进行分析引导学生进一步探究，效果一定很好。在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识能力逐步得到发展。 二、经历过程，置身探究 化学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对化学基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。例如，在进行质量守恒定律的教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，镁条燃烧后质量增加了，蜡烛燃烧后变短，质量变轻了，这些现象是不是说明化学反应中不存在质量守恒定律？学生进行了大胆地猜测和探究，除了完成教科书上规定的三个演示实验外，又补充了一个实验，指导学生自己动手操作，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。 三、充分发挥实验的作用，用实验激发学生浓厚的学习兴趣 化学是一门以实验为基础的学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的化学情景。如讲到“分子之间有间隔”这一性质时，课本上没有具体讲解，只有用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像，由于学生对分子的这一性质没有直观印象，所以理解和应用这一性质时就有一定的难度，因此我就引导并鼓励学生大胆进行试验设计，于是我们就设计了如下实验：1、先向试管里加入约1/2体积水，再加入约1/2体积的无水酒精（水密度大，沉在下面，酒精密度小，浮在上面，短时间还来不及混溶），塞上带长玻璃导管的橡胶塞，用滴管或注射器将酒精从玻璃导管顶部注满。2、一手持试管，一手持玻璃导管，食指堵住玻璃导管顶端，慢慢上下颠倒3～4次，水和酒精充分混溶后，正立试管观察，玻璃导管上部形成一大段空管，从而证明水分子间和酒精分子间都有空隙。 经过这样的演示，“分子之间有间隔”可在学生大脑中留下深刻的印象，广泛调动了他们学习的积极性，激发学习兴趣同时也激发和培养了学生的科学探究与创新的思想和精神。 四、教学过程中，注意联系实际 化学来源于生活又服务于生活，因此中学生对于来自生活、自然和工农业生产的化学现象，极易产生探索的欲望和兴趣。例如，在第六单元《碳和碳的氧化物》我提出了一系列的实际问题，怎样证明钻石的成份是碳？燃烧的煤炉中有几种反应发生，怎样才能清洗水壶中的水垢……等等。在课堂教学中结合教材恰当的联系生活，联系生产实际，联系自然，使教学内容丰富多彩，生动活泼，从而激发了学生的学习兴趣。同时使学生觉得学习化学对他有很大的用处。 五、让学生在参与课堂学习的过程中找到张扬自我的方式 现在初中的学生处在青春朦胧期，特别是男同学，总想法设法想展示自己，于是在课堂上接老师的话茬开玩笑，出个洋相，或者……尽管这些让每个老师头痛，但是我们又不能强硬的制止，因为有些时候他们做出的事、说出的话让老师感觉批也不是、表扬更不行。比如上课有学生说话，老师在制止，马上就有学生大声说：别说话了，听老师的，又一个学生说：别说话，不然讲不完了，还有的说：别让老师生气，还有的说：吵什么吵，烦人……总之，七嘴八舌，