如何增进小组合作互动学习的有效性.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 如何增进小组合作互动学习的有效性 “把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。这是英语课程的主要任务之一，也是小组合作互动学习这种新型的学习方式所基于的理念。 小组合作学习必须建立在合理分组、明确职责的基础之上。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照均等分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 教师要让学生有充分的合作学习的时间和空间，英语学习过程充满着观察、记忆、理解、表演等挑战性的活动，所以在小组讨论时，必须要给学生充分的时间和空间。有了充分的思考时间和空间，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。那些违背学生认知规律的教学，最终并不会在学生的大脑中留下什么值得回味的东西（哪怕你塞给他许多知识）；有的甚至造成学生后继学习的困难。所以教师在开展小组合作时应充分发动学生参与到英语学习的过程中来，参与到综合运用语言知识的形成过程中来。 小组合作学习不是为了让课堂教学形式热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学设计时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习，不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；老师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。那么何时组织学生进行小组合作学习才有效呢？ 关键要看学生是否需要。 课堂教学中的合作学习不止是学生间的互动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者，但教师也是指导者、参与者或观察者。合作学习过怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑，教师必须进行引导，与学生一起参与学习，培养合作意识。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。但对学习的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。