“共生共享”：平等视角下的教育形态和立场.docVIP

160460 教育理论论文“共生共享”：平等视角下的教育形态和立场 　　 　　我们常说“教学相长”，这是一种理想化师生状态。教师与学生的沟通不只是教师对学生单向的“唤醒”和“摇动”。在教育的过程中，教师和学生是能够实现互相促进，彼此激发的，甚至教师和学生的身份还能够在一些特定环境下，在一些特定时刻实现转化。相互促进的教育场域，让教师和学生都得以实现各自的生命生长。共生的师生关系带来的教育形态是平视视角的，契合现代教育理念。对于班主任而言尤为重要。 　　韩愈《师说》曰“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”;教育家杜威说“教师参与学生的活动，在这种共享活动中，教师是一个学习者，而学习者其实不知道自己也是一个教师——总体上讲，无论教师还是学生，越少意识到自己施教或者受教就越好。”[1]他将这种师生互动称之为“共享”。在读《跟着教育名家学做老师》[2]一书时，我愈发意识到“共生共享”的平等视角教育形态是我们应该着力建设和追求的教育形态。 　　所谓“共生共享”的教育形态是怎样的？ 　　笔者以为，在一个教育活动中，教师、学生的施教者、受教者划分，都是作为参与者的平等角色，共同推动活动进行和开展，共同催生了新的生成，并形成了教育活动参与者的反哺。从一场师生的谈话，到一堂课程的学习，都能够体现“育”的双向促进和激发。 　　对于学生而言，“教育”是一种塑造的过程。