彭德怀和他的大黑骡子(第二课时).docVIP

“ “和谐杯”参评案例 彭德怀和他的大黑骡子（第二课时） （苏教版小学语文12册） 南京外国语学校仙林分校 罗学潮 设计理念： 和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，也是教育的追求。因为和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。 和谐教育是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设宽松、活跃、和谐的氛围，改变学生在课堂上不爱问、不想问、也不知道问的被动的学习方式。师生关系是民主的、平等的、和谐的。学生在宽松的、无责怪的氛围中，才能勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。教师贯彻“民主原则”、“无错原则”、“激励原则”等等。树立“人人平等”的思想，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的条件，给予“人人成功”的机会，创设轻松活泼的人际关系（师生关系和生生关系），才能形成有利于学生创新能力培养的适宜的“气候”和“土壤”。 教学要求 ：1．有感情地朗读课文；2．通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的 竹板声里”等句子的含义。 教学过程： 一、导入 读课题 能不能删去“他的”，为什么？ 点生：概括本文主要内容。（板书：彭德怀 大黑骡子） 〔由课题入手，激发学生的学习兴趣，从整体上，把握文章。〕 二、体会彭德怀对大黑骡子的“爱”。 文中多处可以看出彭德怀对大黑骡子的爱，快速浏览文章2～20节，从中划出相关的语句。学生交流。 〔〕 课件（CAI）出示： 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着： 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。 eq \o\ac(○,1)自由读，读出感悟。 eq \o\ac(○,2)从中你体会到什么？（板书 爱） eq \o\ac(○,3)齐读。 eq \o\ac(○,4)将“爱”代入课题读。 2．表现彭德怀对骡子爱的还有一个地方。CAI出示： 枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽 枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…… 这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下,端开！” eq \o\ac(○,1)师先范读，生再试读。 eq \o\ac(○,2)想一想，省略号省略了什么？试续一句。 eq \o\ac(○,3)“我”为何吃不下肉汤？你曾有这样的感受吗？ eq \o\ac(○,4)换角色读：彭德怀 我 eq \o\ac(○,5)齐读，读完后，你内心感受如何？ eq \o\ac(○,6)再次将“爱”代入课题齐读。 三、组织辩论，深化理解 1．彭德怀这么爱骡子，为什么又要杀骡子呢？（板书：杀） 2．当时在军中就有两种不同的观点。你认为是该杀，还是不该杀？第三单元中，刚学过辩论，待会儿我们也来辩一辩。不过要想辩得有理、有据，就得先读懂课文。自由读3～9节。 3．组织辩论。 4．小结辩论。 四、从杀骡子中体会彭德怀对战士的爱。出示CAI： 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说： 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。” 1．齐读。 2．理解“深情”、“平静”。 3．用简洁的话说说，为什么要杀骡子？ 4．小结：他爱骡子，但更爱战士。（板书：更爱战士） 五、分角色朗读，感悟人物语言。 1．分小组分角色朗读课文3～11。 2．点生分角色朗读。 六、理解骡子死后的意义。 师述：随着一声枪响，大黑骡子与我们永别了。出示CAI： 慢慢征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里 慢慢征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里…… 齐读。 你怎么理解这句话？ 3.模仿写两句：慢慢征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里,融进了（ ），融进了（ ）。 七、小结，回归课题。看板书，用这些词语说一句话。 八、读写迁移。 这天晚上，“我”怎么也睡不着。耳畔萦绕着大黑骡子的嘶叫声，眼前不时浮现大黑骡子的形象。于是“我”提笔写下了…… 附板书设计：