如何提高高中学生的英语写作水平.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 如何提高高中学生的英语写作水平 摘要：英语写作是一种综合性的思维活动，既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。虽然《英语课程标准》对英语写作提出了九个级别的技能目标要求，但并没有设计循序渐进的写作知识体系。近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。教师只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足、游刃有余。 关键词：英语；写作；原因；对策 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0075 尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。究其原因：一是教材编排问题。在现行的教材中，写仍然体现为巩固听、说、读的手段，没有作为知识在教材中系统阐述。实际上，写作不仅是巩固和强化知识和技能的手段，本身还具有知识体系属性。而这种知识体系在教材设计中没有得到重视，使写作总处于边缘化状态。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，认为写作训练仅是一种巩固与练习的手段。三是写作知识学习和技能训练缺乏有效的教学策略和模式。学生学习英语写作只是以模仿和背诵范文为主，加之教材和教师淡化语法以及学生识记词汇低效，导致学生常常提笔忘词，语法漏洞百出。英语写作在中学已经成为令师生都感到头痛的问题。 一、高中生英语水平无法提高的原因 英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到忽视，很多学生错误地认为写作能力的提高就是多写几篇英语短文，而在实际学习中连写英语日记、记笔记的习惯都没有，写作时常用中文构思，再译成英文，不注意修改，更不关心教师评注。在教学实践中，学生的写作水平较低已经成为英语教学中的普遍现象。 1. 对书面表达充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策，习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每遇上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，到考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。 2. 基本功训练不扎实，句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的衔接关系词，词不达意，语义更不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。 3. 从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出。为此，教师要尽可能使学生接触大量与他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收、丰富自己的英语知识。 4. 书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢过程。 二、提高高中学生英语写作水平的策略 1. 教师的教学指导 滴水穿石。俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时课堂教学的一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。 高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键――谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。 具体做法是：(1)课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。(2)课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。(3)指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。(4)有时结合课文，有时另外补充材料，采