基于“问题本位理论”的核心问题驱动教学-2019年精选作文.docVIP

基于“问题本位理论”的核心问题驱动教学 　　问题是数学的心脏，在学生数学活动中占据着重要地位。从20世纪40年代起，著名数学教育家波利亚就一直致力于研究“问题解决”，形成了“问题本位理论”，为数学教学奠定了坚实的基础。因此，我们将数学称为“问题解决的艺术”。如果数学教学忽视“问题”、忽视“问题解决”，那么将会出现严重的教学弊病，学生获得的将只是浅表的数学知识、技能，而鲜有深度的数学思考。基于此，在数学教学中教师有必要激活学生的问题意识，通过问题驱动学生数学学习，发展学生数学学习力、反思力。 　　一、“核心问题”为导向的课堂教学解读 　　对于数学教学核心问题的研究，目前主要集聚在“提问的方法”“提问的技巧”等方面，而对“问题的指向”“问题的精准性”等方面还研究得不够，问题显得繁杂小碎，甚至导致“教”与“学”的分离。事实上，着眼于“问题之器”，容易让问题琐碎化、技巧化，对问题缺乏整体性、系统性、结构性的研究。而着眼于“问题之道”，着眼于“核心问题”“大问题”，则能够让问题成为师生教学的驱动，成为“不问而问”“不教而问”。实践表明，基于“核心问题”的数学教学能够为学生提供广阔的学习时空，为学生提供更多的发现、探索的机会可能。 　　1. 问题的驱动性 　　“核心问题”应该是统而不碎的问题，应该是质量高、数量精、外延大、问域宽且富有挑战性的问题。“核心问题”应该能够统整数学知识，指涉数学思想方法，切入学生“最近发展区”。换言之，“核心问题”应该是专业性问题，是课堂的“课眼”，是教学的“主线”，能够让学生数学思维走向自由、开放。抓住“核心问题”，就能让数学教学纲举目张。 　　2. 问题的真实性 　　所谓“问题驱动”，是指教师将问题设置到学生学习情境之中，将数学知识、策略方法、数学思想等寓于数学问题之中，这就是问题的真实性。学生依托“核心问题”，能够展开类似学科专家的探索与研究活动。有时候，“核心问题”还能够派生出一些小问题，能够催生一些新问题。所以，德国著名数学教育家希尔伯特认为，“问题是一只‘会下金蛋的老母鸡’”。 　　3. 问题的结构性 　　“核心问题”需要一种整体架构与布局，将众多的数学知识点进行统整。由此，“核心问题”改变了教学的单一、线性的逻辑结构，形成了一种多线交融、分层并进的教学结构。“核心问题”铺设了一张大网，让学生能够主动调整、串联头脑中已有的知识组块。从这个意义上说，“核心问题”具有结构性，能够优化学生的认知结构，让学生顺利地同化与顺应。正如美国著名教育家尼尔?波斯特曼所指出的，“一旦你学会了提问，掌握了提出有意义的、恰当的和实质性的问题方法，你也就掌握了学习的策略”。 　　“核心问题”是学生数学学习的动力引擎。以“核心问题”作为课堂教学的驱动，能够让课堂教学结构清晰、明快、富有整体感、系统感，同时，能够真正赋予学生数学学习的主体地位，给学生自主思考、合作探究的时空。在“核心问题”的课堂上，教师教得轻松、自如，学生学得主动、愉悦。 　　二、“核心问题”为导向的课堂教学实践 　　“核心问题”为导向的课堂教学实践以建构主义理论为基础，引导学生深度思考、实践“是什么”“为什么”和“怎么样”。好的“核心问题”富有“数学味”，能够串联起整节课。通过“核心问题”驱动，能够让教学内容变得精简，让教学方法变得灵活，让教学环节变得清晰，让教学效果变得显明。 　　1. 设计“核心问题”，找准教学切入点 　　华东师范大学郅庭瑾教授在《为思维而教》一书中写道，“从某种意义上说，思维实质上就是问题的解决，而问题解决也不能没有思维。问题是思维的起点，问题作为起点引起人们思维的产生和发展”。在数学教学中，通过设计核心问题，教师要找准教学的切入点，把握学生原初的思考。 　　比如对于《圆柱的侧面积》（苏教版小学数学六年级下册）这一教学知识点，关键在于让学生理解“圆柱的底面周长相当于长方形的长，圆柱的高相当于长方形的宽”。但是这一数学结论不应该由教师“告诉”学生，而应该是学生自主体悟出来的。特级教师黄爱华在执教这一节课时将课堂向课前延伸，让学生“做圆柱”。在课堂上，黄老师设置了三个核心问题，突破教学瓶颈。 　　问题1：你是怎样做圆柱的？ 　　问题2：在做的过程中遇到了哪些麻烦？ 　　问题3：你是如何改进的？ 　　这些问题从“学生立场”出发，即能激发学生展示自己的原初思考，又能生成课堂交流的焦点。如有学生认为，先做圆柱的侧面，再做圆柱的底面比较麻烦，因为先做侧面再做底面需要画圆、剪圆，而且不容易画得准；有学生认为，先做底面再做侧面比较简单，因为底面可以用圆规画出，同?r可以计算出长方形的长；有学生认为，应该将教材中的结论加以改进，圆柱的底面周长是长方形的一条边，圆柱的高是长方形的另一条边…… 　　课堂成了学生交流的思