幼儿园一日活动中过渡环节组织和实施存在的问题及修改提升策略.docxVIP

幼儿园一日活动中过渡环节组织和实施存在的问题及修改提升策略 目前幼儿园过渡环节组织和实施存在如下问题： 1）教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养；过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，教师语言平淡、简单，指令性语言较多； 2）过渡环节消极等待和集中做一件事情的幼儿多，幼儿常常无所事事；教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。 (3)从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但 是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不 是幼儿真正需要的， 单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问 题； （4）从教师的组织来看教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来 代替过渡环节， 环节之间的转换比较生硬， 过多干预和催促的现象仍 大量存在。 过渡环节教育意识要求教师在组织过渡环节的时候，应该正确认 识处理以下问题： (1)打破原来严格的一次完成一件事情的教学时间进度表，取消那 种将一日生活的整体时间切分成为尽可能小块的时间的做法， 而增加 弹性的时间，增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会；适宜的 过渡环节实践应该适时延长过渡环节给幼儿自由活动和释放个性的 时间，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，同时也能给教师实现过 渡环节教育价值的机会和时间。 如让幼儿自主选择活动， 让幼儿自由 地 植物 水、 悄悄 ?? 将故事和游 引入其中， 将幼儿的注意力 移 来，自然 渡到下一 的活 。 适宜的 渡 践 整作息 ， 融合 渡 教 可以依据幼儿的特点和需求， 自行安排活 的次序和 的 度， 真正从幼儿的角度来灵活 教育教学活 ， 体 幼儿的主体位置。 板 式的作息使幼儿 有了“ 完成一件事情”或“跨 完成一件事情”的可能性。教 要 究 通，仍要运用游 、音 、故事等方法与技巧， 板 之 的 渡 模糊、 化， 互相融合。 （3） 渡 于幼儿的一日活 来 是 的、不 定的，从 上来 也是非常短 的， 常界于两个活 之 。因此，需要采用弱化的方法来 理 渡 ，即将集体活 从高 构 化 开放的、低 构的活 ，使前一活 利、自然 渡到后一活 中去，使 渡 与其他活 没有明 的区 。 渡 在幼儿一日生活中具有独立、 极的教育价 ， 足了学 活 与自由活 不同 奏更替的需要， 有利于科学、合理安排幼儿 一日生活， 渡 能 幼儿在 松、愉快、自然的氛 下 凑地 入下一个活 。 理好 渡 能加 教育活 的有效性， 能 幼儿 提供一个 放心理能量的空 。 渡 有利于培养幼儿自主自律的 能力，要尽量减少不必要的集体行 和 渡 ， 减少和消除消极等 待 象。 渡 从表面看是 小的， 但它却具有非常重要的教育价 。 于幼儿一日生活的活 渡而言， 前后两活 形式的不同和 意 的不同是教 渡方式的依据。 只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节 ,才能让我们有机会去发现 并挖掘其中蕴涵的教育价值。在过渡环节中，教师要根据实际情况， 在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动， 让过渡环节发挥其独 有的教育功能。 过渡环节的等待可以是一种教育资源， 其丰富的独特 的教育价值有待我们去发掘。