(完整word版)浅谈课后小练笔.docxVIP

留一点精彩给学生 ______ 浅谈小学生课堂练笔 小 笔， 于广大 文老 来 并不陌生。小 笔 小，但 真挖掘，亦可作出“大文章”来。 在新 程理念 “大 文 ”的指 下，我 在 文 教学 充分利用小 笔 一独特的形式， 予它新的功能与使命， 学生 合 文素养的提升 “奠基”。我以 教版 文 本 范例， 掘文本展开 “小 笔”， 引 学生 想象，不 增 了学生 文的理解、感悟， 更 重要的是提高 了学生的写作水平，治愈了不少学生 “无 可 ， 假 ， 流水 ”等 作通病。 在从我的教学手 中摘取几个有代表性的 堂想象小 笔与大家分享： “少先 扛着掀 ，提着小桶，来到荒山上，把荒山改造成山清水秀、 花香的大青山了。山下的河水不再 咆哮。泉水从山 “咕咕”地渗出来，那是大山的乳汁，干渴的路人喝上一口神清气爽。”《春光染 我 双脚》 “在冰心奶奶的眼里，儿童就是美 的花 ，火 的太阳。瞧！一群 巾 在阳光下：有的背依着 干做在小山坡上， 聚精会神的看着小人 ； 有的将落下 的花瓣 在 里当 ； 几个小女孩不知从哪弄来几束花插在 上， 把自己打扮 得像小仙女似的。”《只 儿童多出行》 ?? 通 学生的小 笔，不 看出小 笔的 点 ： 、激 了学生写作的 趣 趣是最好的老 ， 趣也是学生 行作文的最重要的 力。 “一千个 者有一千个哈姆雷特”，学生在与文本的接触中，各有不同的感悟，小 笔 学生提供了表达内心独特感受的机会， 在小 笔中，学生不受 束的将自己的思想尽情地 放。 、帮助了学生 累写作的素材 教版的 文大多是文 兼美的 典范文。 浅 的文字中 藏着丰富的 人文内涵； 文中不 有 “香港回 ”、“北京申奥 ” 的新 材， 也有 “神州号 ”、“ 方明珠 ” 的新科技和 代化建 成果的展示。 文中的叙事 朴平 ， 抒情情真意切，描写 心悦目。 不同的 文，学生就会有不同的体 ， 些体 ， 正是学生 行作文的良好素材 向。 小 笔能 学生及 、 快捷地把心中的所思所想写下来， 今后的 作 累丰富的素材。 、能 学生品 写作的成功 作文，一 元一次，学生从 开始， 而 材，打草稿，修改，直至抄写，有一个 漫 的写作 程。从教 方面来看，批 一次作文，也需要很 的 ，采取的大多是延 价。 一来，学生就很 品 到作文成功的快 。而小 笔，因其篇幅 小， 笔的 短，教 能及 价，大多数学生在 笔之后 上就能感受到作文成功的快 。 那么，如何 施小 笔使之 取最大的收益呢？ 教 在教学 不同的 文内容 行挖掘， 抓准 点， 学生找好文本的空白， 学生留足想象的空 ， 激活学生的思 行 笔， 将会 生意想不到的效果。 、 文 尾， 写。 学完一篇 文， 教 往往要 行一次短 的 堂小 。 小 ，有 是教 自己作的，有 是学生在教 的启 下 生合作完成的。 小 的内容往往是一堂 中所学到的新知 ， 新的学 方法或者受到的启示或延伸。 我 可以把 种 堂小 改成学生随 的小 笔。 如学完《高 基和他的儿子》 一文之后，我 着 学生接着 述后面的故事：（二 一） 笔 一： 了高 基的来信，高 基的儿子很受教育， 住爸爸的 ：“ ”永 比“拿”愉快。有一次 笔 二： 了高 基 儿子的的回信，我深受教育， 于“ ”永 比“拿”愉快我有 的体会。有一次 、抓 文的空白，想象。 文有些地方写得或含蓄， 或 ，或意犹未尽， 学生的思 留下了想象、延伸、拓展的空 。 就是文章的“空白”， 学生把文章写得 的地方 充 完整，把写得含蓄的地方 充出来， 文章中意犹未尽的地方 行填充， 不 有助于学生 文的理解，且培养了学生的 新意 与再 造的能力。 如在《厄运打不 的信念》一文中有 段 ： “他茶 不思，夜 安寝，只有两行 泪在不断的流淌??” 里作者省掉了司 迁复 而矛盾的内心活 ，我 学生想象司 迁的 作、神 、心理活 ：“司 迁 心想  ； 念又 想  。 再如《滴水穿石的启示》第一自然段中，“几百年 去了，几千年 去了， 几万年 去了??” 里省略了石 在水滴作用下， 漫 的 化 程。 学生 体会到滴水穿石漫 而 的 程， 我 学生想象， “水” 滴穿“ 石” 的 程， 以叙述的方式、童 故事的形式或描述的形式写下来。 文中的一 提示 ， 一个省略号， 都能 人留下了 多想象的空 。 在学 ，利用 些空白， 学生 写，既提高了学生的 言表达能力，又提高了学生 的想象能力，培养学生 新意 和 造能力。 3、借 文中的矛盾，探究。 在 堂 的 程中， 往往因理解的不同而 生争 。 是一个活 、 生 又极易 失的活 。抓