幼儿园分享阅读教学策略和方法的研讨.docxVIP

幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究 【内容摘要】 分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书 的类似游戏的活动。我们从创设适宜的阅读环境入手，精心设计、充分挖掘读本价值，采用不同模式 来解析读本中蕴涵的信息，关注幼儿兴趣点，建构与读本内容相符的主题，引导幼儿与教师、幼儿与 幼儿、幼儿与图书材料相互作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，以激发幼儿对阅读 活动的兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。 【关键字】 分享阅读 阅读环境 读本阅读 解析读本 建构主题 【引言】 研究背景 自进入 21 世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念，尤其是《幼儿教 育指导纲要（试行）》颁布之后，中国幼教工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究，但是，由于 种种原因，使得我们的许多教师和家长对早期阅读的认识存在一定的误区——不理解或不完全理解 “早期阅读”的基本概念，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在幼儿园泛滥。因此，我们 有必要反复思考这样一个最基本的问题：究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读？正是在这样的 背景中，“分享阅读”悄悄地进入了我们的视线。 分享阅读概述 分享阅读起源于上个世纪 70 年代的新西兰，在此后的几十年里，它逐渐发展为国外早期阅读的主流开展形式，从 20 世纪 90 年代开始进入中国。分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松愉快的方式培养儿童阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。为此，我们根据幼儿语言自身发展的特点，依据幼儿阅读能力发展规律，结合分享阅读教学特点，从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手，充分挖掘读本的趣味性和功能性，探讨激发幼儿早期阅读兴趣、培养幼儿早期阅读能力的方法和策略。 理论基础 1、大脑皮层言语中枢的成熟理论表明，人脑的信息 80%是通过视觉获得的，视觉刺激能有效地促 进儿童的大脑神经网络的发展。图文并茂的图书材料——图画书不仅是孩子人生道路上最初见到的 书，而且又是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，它能给儿童积极的刺激，加快大脑的发育 与成熟，提高认识水平；而且一个孩子从图画书中体会多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，儿童时 代的感受也将影响他长大成人以后的想象力。因此，早期阅读教育可以开发儿童语言潜能、促使儿童 提前阅读。 2、幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明： 婴幼儿时期是个体生理发育和技能发 展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉——运动的探索而形成具有因果关系的观 念。所以，在一定条件下，即使年龄很小的幼儿，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一 种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。因此，在儿童语言发展关键期，我们 应及早地对幼儿提供完整语言学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书 面语言过渡的有效工具。以读本——图画书为载体的分享阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交 际向口语交际转换、从口语交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。我们应遵循幼儿在阅读中“感 受、体验、理解、迁移、想象、表达”的 心理过程，让幼儿在观察画面、理解图意、言语、文字的 过程中，激发幼儿阅读的兴趣、 丰富相应的词汇、 获得相关的早期阅读经验， 促进其阅读能力的发展。 3、教学过程是教与学的双边活动。幼儿园的语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地 位，分享阅读亦是如此。幼儿期的阅读活动不同于小学生的阅读活动，其主体性的发挥离不开教师的 主导作用。因此，在分享阅读的教学中，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导 作用：注重为幼儿创设适宜的活动氛围和环境，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互 作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，从而激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感 性，养成良好的阅读习惯，培养幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质。 【本论】 一、 创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围 皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积 极、主动，发展就越快。幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的，创设良好的阅读环境能 进一步激发幼儿阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，我们应当为幼儿创设 并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练、培养早期阅读能力。 ㈠提供一个真实的