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怎样进行“基于学情的教学设计”？ 我们常说，教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服 务。有效的教学不应该是教教案，教教材，而在于教学生。因此， 学情分析就成了教学的起点。了解学生原来学了什么？学生实际 掌握了什么？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？ 哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样 做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到 事半功倍的效果。教师唯有做好学情分析，教学才有引的方向， 才有导的重点，才会有相应的 对策和具体方法。 下面就谈谈自己在探索学情分析与教学设计有效结合上的 几点做法。 一、课前了解学情，设计弹性教学方案 以《爱之链》为例，课前，利用自习时间，让学生自读课文， 回答：你读懂 了什么？有哪些疑问？有什么感受？让学生写在纸上上交。 然后我根据课标、教材、教参对读本学段阅读教学的要求，把收 到的 34 份作业按内容的把握、细节的把握、阅读的感受这三方 面加以分析。 通过分析整理，对学生学习这一课的阅读状况有了比较清晰 的了解：在内容上，全班大部分学生能读懂这个是一个充满爱的 故事，赞扬了人间的友爱互助。 但在细节把握上则仅有少数学生对细节，如环境的渲染、乔 伊的神态动作等有关注，有感受，存在一定的阅读盲点。有了这 样的了解后，在此基础上再制定教学目标、重难点就更有针对性 了。 二、课上把握学情，灵活变更教学策略 课堂