群文阅读教学与单篇课文阅读教学之感悟MicrosoftWord文档.docxVIP

“群文阅读教学”与“单篇课文阅读教学”之感悟 乐至县高寺镇高寺中心小学校 唐冰 9 月 17 日至 19 日，我参加了资阳市教育局举行的全市“群文阅 读”教学赛课活动， 通过连续 9 节的听课和一堂精彩的讲座，我感受 颇深。结合平时的思考，我觉得二者各有千秋，新事物的出现历经许 多的磨砺。喜闻： 9 月 23 日，在成都市锦西外国语实验小学的课堂 上，“群文阅读”推广试点课为语文教育改革带来了更新颖、多元的 样本。全川中小学将开始广泛推广“群文阅读”的课堂教学改革。将 以课堂为抓手，培养孩子的阅读速度、阅读习惯，进而帮助其学会形 成自己的思维方式。 一、单篇课文阅读教学的特点。 1、教学原则 ⑴以学定教。 学生“学什么”，“怎么学”，老师才确定 “教什么”， “怎么教”。在学一篇课文之前，老师最好抛开所有的参考资料，自 己先自读自学，做好“课堂问题预设” 。 ⑵只教不会的。 老师不要再去做无用功， 学生通过自己或小组合 作就能解决的问题，老师就一定不要再去越俎代庖了。 2、教学目标 工具性和人文性， 是语文的两个基本属性。 所以确定教学目标应 该有两个：知识能力目标（积累好词好句，学习写作的技巧技能等） ， 情感态度价值观目标（获得什么教益，受到什么启发，对人生观价值 观有何积极的影响）。 3、教学流程 “是什么”——“怎么样”——“为什么” ；或者是“是什么” ——“为什么”——“怎么样” 。 ⑴解题。眼睛是心灵的窗户。标题就是文章的眼睛。标题不容 忽视。 ⑵整体感知。“是什么”，即课文写的“是什么” 。用一句话来概括。阅读教学，必须与文体特点结合起来。 “是什么”，即是文章的主要内容或中心。记叙文的中心是“通过何人在何时何地做了何事，表达什么情感，或解释何种哲理，使人获得何种教益等” ；说明文的中心是“说明的对象有何特征” ；议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点” 。一切文学皆人学。人写文章的目的是给人看的，只有明确了文体的特点，才能准确的把握作者的写作意图，才能把握文章的中心。 还不会出现不同的文体由于专业术语不同而乱用的现象。例如“铺垫” 、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。 ⑶明确中心。“为什么”，即文章的中心，作者的写作意图。读者受到什么样的教育和影响。不同的文体，表明中心的方法不一样。 记叙文往往在篇末；议论文往往在开头，甚至标题就是（中心论点） ；说明文也往往在开头（明确对象和特征） 。先抓住中心，思维从中心出发，其他的问题才能迎刃而解。 例如分析某个词语或句子在文中的表达作用，如果不考虑文章的中心，就很容易回答偏颇。 ⑷积累感悟 “怎么样”，即作者用什么样的方式方法表达这一中心的。这一 环节，是教学的重点。可精可细，精细到一个标点一个词语一个句子； 可宏可大，宏大到谋篇布局表达技巧。根据文本内容的难易程度、教 学目标，以及学生学习能力来确定， 当然还受老师个人的语文素养和 教学能力的制约。“怎么样”，是一个弹性空间很大的教学环节，课堂 的教学效果、教学特色、教学亮点、教学成败、教师个性等，都是在 这一环节中得到充分体现的。 这一环节，换言之， 就是积累了哪些好词佳句，学会了哪些写作 技巧和方法，获得了哪些独特的阅读体验。 二、群文阅读教学的特点及不同。 1、教学目的 阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来学习写作。综合 性学习、口语交际、朗读等的教学，综合起来就是培养学生听说读写 的能力。学以致用。 2、课堂标准 衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么，学到了什么” 。 促进教师反思。在反思中成长，在反思中不断进步。 群文阅读，我深深地预感到： 一场挑战传统语文阅读教学模式的 颠覆性革命的时代就要来了！ “阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？” “单篇精 读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。 ” 在听讲座之前， 我从没有考虑过这个问题， 一直在苛求如何把单篇精 读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文 行精 ，反复琢磨，充分开掘 文的 字、 、写作、口 交 等全息性的 文教学价 。 他 然有有利的一面： 教学内容 个性化，重 教材的文本研 ，高度 化的教学 ， 合展示 文 合素养， 淀了行之有效的精 教学方法， 于培养 感能力等等，但有很大的局限性：（1） 教学技 化 向、肥胖症。 （2）遮蔽学生真 的 情形。 （3）不利于培养学生全面的 素养 (尤其是高 能力。 ⑷无法 足学生精神世界的需求。 致 在的学生得了三种病： 血（缺少真情和激情） 、缺 （缺乏 大的理想和 意志）、 膜炎（跟着感 走， 于理性思考） 。得病的重要原因就是不 啊！ “群文 ”就是在 堂教学的 位 内，呈 多篇文章，多