幼儿园小班建构区活动的指导策略.docx

小班建构区活动的指导策略 “根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们， 2— 4 岁得幼儿要重点发展个性 的自主性”，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主教育势在必行。但还是需要教 师适时适地的指导， 才能让建构区的游戏活动更好的发挥促进幼儿能力发展的功能。 所以对 小班的活动指导就显得非常重要。 （一）指导幼儿制定和遵守建构区中的规则 区域活动具有自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的 活动中的特点， 这决定了教师对区域活动的指导更多的只能是间接的方式来进行。 因而， 抓 好区域活动规则的建设工作， 就显得尤为的重要。 我们认为： 活动规则在活动中能起着组织、 约束、 调整幼儿活动行为和相互关系的作用， 能最大限度地保证幼儿的活动权利； 有利于培养幼儿的规则意识， 增强幼儿的自控能力； 同时，活动规则能有机地承载与体现我们的教育意图，让幼儿在玩中学。可以说没有规则，区域活动的质量也就无法的到有效的保证。1.指导幼儿与教师共同制定规则 由于区域活动规则的主体是幼儿，所以教师与幼儿共同制定的规则才是最有效的、最容易被幼儿遵守的。 1）在讨论中商定 当幼儿在活动中遇到了影响其他人正常活动的问题时，教师应组织幼儿进行讨论，然 后制定规则。有一段时间，我发现建构区出现了争抢玩具、追逐打闹、 破坏他人搭建作品等 现象。 于是，我把孩子们这些行为用录像的形式记录下来，让幼儿观看并进行讨论：这样玩 好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说： “要按标志进区，标志没有位 置放就不能再进来” ；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人” ；有的 说：“要和小朋友一起玩， 不可以一个人霸占或争抢积木玩具” ,, 由于幼儿直接参与了规则 的讨论和制定， 活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则， 而且互相监督， 保证了区域活动的顺 利进行。因此， 也使我认识到避免区域陷入喧哗、 破坏的场面，除了提供有序且有内容的环 境设施外，更要有赖于我们教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。 2）在试误中形成。 幼儿在活动中遇到问题，教师不要急着把解决问题的办法告诉幼儿，而是应该引导幼 儿自主的寻找解决问题的方法。 让幼儿在试误中建立起相应的活动规则， 这让幼儿深刻的体 会到 的重要性， 增 幼儿遵守 的自 性； 同 ， 有利于培养幼儿自主解决 的能力。在搭建“漂亮的楼房”的活 ，在搭建的 程中幼儿的 趣很高，可是到了最后，呈 的作品却很少。 “怎 才能 老 看到你的作品呢？”每次搭建前我都提醒一下， 多 次活 后， 幼儿的自己的 告 了我， “走路的 候要小心一点， 就不会碰到楼房了” ；“盖楼房的 候要牢固一些， 就不会坏了” ；“在盖楼房的之前建一条小路， 小朋友走，就不会弄坏 人的房子了” ,, 在多次的 践中，幼儿掌握了保 作品的方法，同 成果的 也就不知不 中建立起来了。 但有些 也要 制性遵守。如玩具的 生、常 、安全 、收拾整理等。 些必 在活 前明确提出，要求幼儿必 遵守。 2.指 幼儿遵守 的制定，只是 区域活 的高 量开展提供一种“可依的法” ；“有法可依” ，关 在“有法必行” ，否 ，活 就失去其存在的意 。而要做到“有法必行” ， 就需要教 要做好引 、督促幼儿掌握和遵守区域活 的工作。 （ 1）暗示法 所 暗示法，是指将区域活 涵的 境之中， “ 境 ” ， 境来告 幼 儿活 。如，关于 区人数的限定 ， 我 采用戴 或挂 志的方法，在区域口 挂有限的 或者留出挂一定数量 志的地方， 若无 或没有地方挂 志， 就不可 入 区域。 2） 示法 的掌握与遵守不能只依靠 境暗示，有些 可以用 画的方式形象地表示出 来，并 在适当的位置， 提醒大家遵守。 如：建构区放置不同材料的箱子上 上与所放材料 的 志， 即加 了幼儿收拾玩具的自主能力， 又起到教幼儿学 ， 分 的作用；在 面上画上各种适当的行 画，提醒幼儿行 范。 3）提醒法 小班幼儿由于年 特点，情 作用大， 模仿，所以当看 人玩什么他也要玩，从 而影响了自己或 人的操作活 ， 在 ， 可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。 如当幼儿干 了其他幼儿的活 ，老 可以用温和的 气提醒他： “你 得 做好 ？” ；“ 怎 么做更好？” ；“我 ??好 ？” ；“ 你??好 ？” 。 不 正了幼儿的行 ， 体 了活 中的民主、平等性。