幼儿一日生活安排与组织的基本策略.docx

一日生活安排与组织的基本策略 1．注重安排的整体效益 幼儿在园的一日生活是一个教育整体，一日生活中各类活动 (人／离园、生活活动、自 由游戏、教育活动、户外活动 ) 的安排与组织应充分发挥活动间的互补作用，做到生活中学 习、游戏中学习。为此，应树立一日生活安排的“效益观”和“整体观” 。 (1) 效益观 幼儿园教育的目的， 决定了幼儿园一日生活不能完全等同于幼儿在家的生活。 因此， 幼儿园教育必须注重一，日生活安排与组织的效益——促进幼儿身心全面和谐发展 (根本目的 的实现 )。相应地，教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人” 。 整体观 一日生活中各环节教育价值的充分发挥， 取决于各环节有机配合的 “合力”，即追求“整 体大于部分之和” 。因此，一日生活的有效安排，应从“整体观”出发，有机地整合各个环 节、各项活动，努力提高各项活动的整体成效；不应只注重每个活动环节的精细打磨 (玉盘 里的大、小珍珠  )，更应跳出细节，关注如何“串珠成链”  ，让一日生活迸发出整体的光彩。 2．注重班级成人之间的默契配合 成人之间在一日生活安排与组织工作中的配合， 体现了成人教育的一致性。 成人之间的 配合不当、不一致不仅会导致生活安排的无序，还不利于幼儿控制感和安全感的产生。 3．帮助幼儿了解生活常规及其变化 如前所述， 幼儿对稳定的一日生活常规的了解与熟悉， 有助于其心理控制感和安全感的 建立。 在一日生活常规的建立与执行过程中， 教师应注重赋予幼儿这个 “小主人” 以足够的 “知情权”。为此，入园之初应花时间向幼儿介绍和讲解一日生活制度和常规，还应在常规调整和变化前告知幼儿。 4．逐步引导幼儿学会自我安排 幼儿是学习与发展的主人， 这一理念体现在一日生活安排与组织工作中要求教师同样尊 重幼儿的主体性， 从外在规约向调动幼儿内驱力转变。 为此， 应帮助幼儿将生活制度和常规内化，引导其逐步从外在的控制与管理向有效的自我安排与管理转变， 使其真正成为自己生活的掌控者。