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试谈中国高校学生评教的实效性及改进 田凌宇 摘要：高校学生评教制度是高校内部质量保障体系的重要组成部分，其目的是使教师改进教学、提高教学质量，但是在现阶段我们真的能做到这一目的吗？我认为在现阶段的评教实施过程中还存在一些问题需要去改正，我认为必须加强对网上学生评教有效性的研究和探讨, 制定科学的评教指标体系, 建立便捷的网上评教系统, 规范评教过程管理,合理使用评教结果, 从而充分发挥学生评教的有关作用。 关键词：学生评教、实效性、改进、有效性 高校学生评教制度是是学校教学管理部门组织学生定期对教师的教学做出评估的一种制度。它和教学督导制度、领导听课制度、同行听课制度、学生信息员制度等构成高校内部的教学质量保障体系。学生评教制度最早始于美国的普渡大学，该大学于1927年第一次使用“教学评定量表”，让学生评价教授的教学。我国高校的学生评教始于20世纪80年代，并迅速发展，到目前为止，几乎全国所有的高校都程度不同地开展了学生评教活动，很多高校还开发了网上学生评教系统，更加便于对评教结果的统计和分析。并 在其基础上衍生了一门学科：教育评价学。是开展教育评价、促进教学管理、提高教学质量的有效手段之一。 学生评教是教学评价的一种形式。所谓学生评教是指依据一定的评估标准, 组织学生对任课教师的教学行为进行评价和打分, 经过数据统计和客观分析后形成对教师教学质量的一种评价。学生评教作为教学评价形式之一, 是评价教师教学情况的重要组成部分。 在我国, 受传统师道尊严思想的影响, 长期以来学校和教师在教学事务中始终处于绝对权威的地位, 教师可以采取多种形式来测评学生的表现, 学生却不能评价教师的教学行为。20 世纪80 年代中期, 国内一些高校开始试行学生评教, 但并没有引起高教理论界的重视, 也没有被教师和学生普遍接受。比较规范科学的学生评教活动是伴随着科学的高教评估活动的兴起而逐步形成并得到良好发展。近十多年来我国高校学生评教的实践和理论研究工作得到了长足的发展, 高教界基本上不再怀疑和否定学生评教的价值, 更多的是从提高评价的有效性和可信度视角探讨评教的方式方法, 学生评教结果也被广泛运用到各种教学评估和教师教学工作业绩评价中。 学生评教现在已经遍布在全国的高校之中，可是实施这项制度有没有真正的做到促进教学管理、提高教学质量的作用呢？ 很多高校把学生评教结果作为一种鉴定结果和考核工具, 直接与教师的职称评定、教学质量奖的评选、岗位津贴的发放、年度考核等级的确定等挂钩。那么学生评教的结果就一定是公平公正的吗？在一个偶然的机会有幸和一位教授谈话，他告诉我在他周围发生的一件事，有一个班级竟然全体签名上书要求拒绝以为老师去教导他们，我听到之后感到很震惊，由此我想到了学生评教是不是也会出现这样的问题，就现在的学生评教系统来看，学生是否能够客观全面的去评价一个教师全部都在于学生的主观意识。如果学生融入太多自己的主观意识，那么学生评教的意义又在哪里？ 我认为，把学生评教结果作为一种鉴定结果和考核工具这种做法有待商榷，现代教育评价比较淡化鉴定、考核功能, 十分强调矫正、改进功能。因此, 学校固然可以把学生评教结果作为评价教师业绩的依据, 但只能是一个“参考依据”，要想把这个依据分量加大，那么我认为应该做到三点： 一、对高校学生评教制度的功能进行重新思考，保证其促进教师改进教学、 带动学生参与教学的基本功能的实现 学生评教的根本功能是诊断和改进教学，使得每一位被评教师明确自己的长处和不足，找到下一步努力的方向。通过学生评教，教师能够及时获得大量学生的反馈信息，促使教师积极投入教学，更加关注学生的需求和教学的有效性，调整教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量。通过学生评教，学生能够充分表达自己的教学意愿，增强参与教学的主动性和积极性。通过学生评教，高校的教学管理部门可以获得关于教师课堂教学的丰富资料，为学校拟定课程规划提供重要参考。因此，将学生评教作为高校教学研讨的重要内容而不是教学管理的依据是保证这一制度根本功能得以实现的突破口。 二、加强对学生评教实施过程的管理，保证过程的严格规范 按照教育评价学的要求，在进行学生评教之前，应对学生进行简单的培训，让评估主体学习评估的有关知识，明确评估的目的意义，深入理解评估指标的含义，学会正确的评估方法，端正评估的态度，避免心理因素的干扰，这样才能最大限度地减少误差，提高评估的信度和效度。 三、科学分析并合理使用学生评教结果 学生评价并不是简单地给一个教师打分，其次在某些时候也要考虑到客观因素，避免由于一部分学生的主观观点影响到教师的名誉以及评价。在使用学生评教的时候要结合专家评教、领导评教以及教师的自我评价，综合全面的评价教师。 教师不要仅仅关注学生对自己的总体评价