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论高校经济法教师实践能力的自我修炼-高等教育学论文 论高校经济法教师实践能力的自我修炼 收稿日期：2013－11－12 作者简介：郑敏，女，硕士，湖北科技学院经济与管理学院讲师，主要从事经济法的教学与研究工作. 论高校经济法教师实践能力的自我修炼 郑敏 （湖北科技学院经济与管理学院，湖北咸宁437100） 摘要：经济法教师在实践能力方面存在着一些问题。鉴于教师实践能力对教学以及学生发展的重要影响，文章主要从教师的教学理念转变、实践性知识、实务经验构成等方面来论述教师的自我修炼，以提高其自身的实践能力。 关键词 ：经济法教师；实践能力；自我修炼 中图分类号：C45 文献标识码：A 文章编号：1007－2187(2014)03－0063－03 《经济法》课程设置目的在于使学生了解和掌握我国经济法的基本理论和基本技能，在培养法律意识和提高法治观念的基础上，能够从法律的角度正确分析和处理生活、工作中遇到的问题，它的着眼点在于实用。作为一门应用性很强的课程，需要教师具有丰富实践经验和实践性教学能力，因为没有实践能力的教师不可能培养出具有实践能力的学生。然而，由于我国教师对实践性教学存在认识与理解上的不足，加之受环境、条件等因素影响或传统习惯的束缚，多数经济法教师实践教学能力有所欠缺，实践性教学没有达到它应有的效果。 一、影响经济法教师实践能力的因素分析 （一）对实践性教学认识不足 我国高校教师存在以下问题：一是高学历带来的优越感，多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，可以说是从天之骄子到受人尊敬的人民教师，优越感使得他们对实践活动不屑一顾；二是教师岗位的“金饭碗”，高校教师虽然实行“合同聘任制”，在合同期内只要不出重大教学事故或违法行为，合同自动续签，教师职业实质是“终身制”，因而部分教师没有危机感，安于现状，敬业精神差，新的教学观、教师观、学生观没有树立起来，对实践性课程改革不重视，满足于“满堂灌”等老一套教学方式；第三，高校对教师的考核和职称评审注重的是量化的科研成果和学历，这必然导致教师只关注有利于自身发展的因素而忽视教学能力的提升。 （二）某些政策不能满足教学实践性要求 教师的专业知识应包括理论性知识和实践性知识。高校经济法教师的主要来源是法学专业的毕业生，这些教师虽具有较高的学历，受到法律系统知识训练，理论知识较为完备，但实践性知识却缺乏。过去曾有一段时间，部分教师因兼职律师而实践经验丰富，而其他教师因学校明确禁止兼职而失去了接触法律实务的机会。这些教师即便持有相关行业资格证书如律师资格证也只是一纸证书，实践知识得不到积累，进而设计实践教学流程不合理，阻碍了实践性教学功能的发挥。另一部分教师在校期间并非主修法学专业，而是由经济和管理等专业转为学习和研究经济法,这部分教师并不具备系统的法律知识，法律实务也不详熟，在实践教学过程中引入的案例大多只是停留在“举例”层面，主要是针对教学内容中的重点和难点，提供相关的经典案例，组织学生进行讨论分析。其特征是让学生从已有的知识出发，对具体案例进行分析，以帮助学生理解教学内容，没有深入的法理分析，不能实现学生运用法律解决问题的目的，致使经济法的教学结果不尽人意。 （三）课程结构不能满足实践性要求 在高校除法律专业外，像国际商务、工商管理、经济学等专业对经济法课程在课时上设置都比较少，从教学时间和实践准备工作等方面来说，教师不愿意因为实践教学而导致无法完成教学任务，有的甚至为完成理论知识教学而侵占了实践教学课时，致使大多数的实践性教学都流于形式。 二、教师实践能力自我修炼的途径 （一）树立“以生为本”的理念，自觉提升实践教学能力 教师要提高自身的实践教学能力，首先必须解决“为谁而教”这一核心问题。《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是对教师职业性质和身份的一种定位。即无论教师在高校地位有多高，职称有多高，任何时候都不能忘记教育学生是自己的根本任务。其次，要努力解决“怎样教好”这一教学的实际性问题。如何培养社会所需要的人才，是高校和专业教师重点要关注的问题。只有将理论教学和实践教学有机结合才能满足学生的全面发展，因此教师必须确立自身全面发展的教学理念，不能将教学工作仅仅视为“生存的工具”，不能因为实践教学会产生很多困难和麻烦，就避而弃之或流于形式。在信息技术高度发展的今天，社会对高校教师的知识结构与能力要求更高了，单位的招聘制度已不再拘泥于“高学历”，而是注重于动手能力和高素质的综合性人才。教师的角色必须从传统的“灌输”式教学模式中走出来，成为策划师、引路人、解惑者和指导者，成为学习活动的组织者和参与者，成为课程的开发者和研究者。\[1\] （二）完善知识结构，提升实践能力