儿童基本情况鉴定.pptVIP

1、儿童基本情况鉴定。 2、教育鉴定。(理解和记忆情况、上课注意力及反应情况、观察能力、缺陷情况、学习动机及努力程度) 3、适应行为调查。(生活自理能力、交往能力、个性) 4、家庭情况调查。 5、医疗机构诊断意见。 6、学期受教育情况记载。(个别教育教学目标、个别教育教学实施计划、过程实施调整意见) 7、学期鉴定。(科目成绩、语言能力的发展、适应行为的进步、心理缺陷的补偿、行为缺陷及动作矫正、智力的发展、劳技能力及其它、综合鉴定) 8、个别教育教学目标达成情况。 总 体 要 求 受教育档案的填写要充分体现出培智学校、培智班、随班就读学生个别教学的内容，能够使人们从中看到该生受教育的过程和成长的点滴进步。档案具有目的性、计划性、过程性、针对性以及评估性。其中填写的内容要能客观、准确地体现学生身心诸方面的特点。 特殊儿童情况鉴定表 姓 名*** 家庭住址***** 联系电话*** 性 别 男 父母*** 职业*** 年龄*** 文化程度*** 出生年月 1992年6月 主要残疾 弱智 轻度 √ 其他 身心发展 独立行走 15个月 说 话 2 岁 身 高1.20米 体 重22 KG 学前教育 3 年 普通教育 年 最近期成绩 语文89分 数学91分 致残原因 家族史 生育史 疾病史 不明√ 填写学生建档时期的基本情况，按要求照事实填写。“主要残疾”一栏，在“弱智”栏的后面选择致残程度，再打“√”。如果有多重残疾可在其他相应栏中打“√”或填写，如伴有肢体残疾的，可在“其他”一栏中填写说明。 教育鉴定 总要求： 写出该生的基本特征，只是用描述的方法说事实，反映该生的现实状况，即事实性的描述，不要加上老师的判断。 1、理解和记忆情况 2、上课注意力及反应情况 3、观察能力 4、缺陷情况 5、学习动机及努力程度 理解和记忆情况 理解和记忆情况： 对于比较简单的问题或直观形象的物体能够理解，理解带有逻辑性的问题有困难，如：稍微复杂的应用题。记忆只能维持短时记忆，而且要强化训练之后才记得住，但时间一长就容易遗忘。对于自己比较感兴趣的事情记得比较牢固。 “理解”：只能理解直观、具体、形象的东西，不能正确理解隐蔽在事物形象背后的本质的共同的特征。如果失去了具体事物和具体情景，就不能理解其意义。他能把法则、口诀、诗歌等背得很熟，却不能理解其意义，找不出事物间的关系和联系。 “记忆”：记忆的容量小，记忆时间短，易遗忘。一节课只能识记两三个生字词，第二天基本上不能再认。观察图片后，只能识记一些个别情节。 上课注意力及反映情况 上课注意力及反应情况：大多数时候，上课时的注意力相对比较集中。能跟着教师的教学思路进行思考，但回答问题时，只会照着课本上的文字来读，不太会通过自己的理解后，用自己的话来回答。对老师提出的问题常“断章取义”，回答时“自说自话”，有时问到下一个问题了，他还是在回答前面的问题。知识的迁移速度很慢。 例1：上课注意力集中时间短，易分心，不能跟着老师的教学思路进行思考。回答问题时需老师做大量提示，或闭口不言。 例2：注意力极易分散，上课时自由散漫，不能控制自己，常自由行动。当老师提醒后能保持一会儿，但极短暂。对老师提出的问题不能及时做出回答，总是重复老师的问话。 观察能力 观察能力：观察没有系统性，不会独立按一定的顺序观察，需要老师一步一步地引导。每次只会看到一点说一点，有时说了一点就会想到别的地方去了。观察时不细致，对于细密微小的地方，不太会留意观察，抓不住物体的特点。 “观察能力”：可以从观察的兴趣、意识和方法这三个方面来描述。如没有兴趣和耐心，不能有意识地观察，或者在督促下观察，看到一样，说一点，没有整体性、连贯性。 缺陷情况 缺陷情况： 1、属于轻度弱智，平常的表现和正常儿童相差不多，只是说话时有些结巴。回答问题之前，常常要叫上几遍“朱老师、朱老师”，经常重复说过的话。 2、有些多动；动作协调能力差。踏步时，手臂的摆动和腿脚的踏步不协调，常“同手同脚”。 “缺陷情况”一栏包括学生的心理个性、生活能力、学习情况等方面。例一：1、属中度弱智，个子比一般学生小，平常的表现和正常儿童差不多。2、语言有障碍，不能清楚地表达自己的意思，口齿不清。例二：1、属于轻度弱智，平常的表现和正常儿童相差不多，有时说话会重复。2、有肌肉萎缩症，动作协调能力较差。由于此病症，在行