勾股定理教学设计2人教版(教案).docxVIP

勾股定理 教学方法 启发式与探究式相结合 . 教学手段 多媒体投影、计算机辅助教学，自制教具实验辅助. 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一． 旧知新问，引出新课 提问：你们对直角三角形都有哪些了解？ 学生交流对直角三角 预案： 形中的角、边关系的 学生易答：直角三角形中有一个直角，两个锐角互余；三 认识 . 激发学生探索勾 角形两边之和大于第三边等 . 预设问题： 直角三角形的三边长之 间满足怎样的等量关系呢？为什么？你能直接从图形中看出来 股定理的兴趣 . 吗？ 从而引出今天我们将共同探讨问题——直角三角形三边的 数量关系 . 二． 猜想探索，形成方法 在年前，古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家毕达哥 拉斯就已经对此问题有了明确的结论并给与了证明，相传他对 三角形三边关系的发现竟然是从地砖中得到的，现在就让我们 一同回到年前，体验一下毕达哥拉斯的经历： 【活动】：“地砖里的秘密？” 地砖中隐含着直角三角形三边关系的什么“秘密”呢？ 【活动】 在三个问题的引领 下，学生逐渐发现三 个正方形面积间的关 系，转化为等腰直角 三角形的三边关系， 进而提出一般直角三 角形三边关系的猜 （图） 想 . 预设问题： 问题：地砖是由全等的直角三角形拼接而成的，每个直角 三角形都相邻三个正方形，这三个正方形面积间有怎样的关 系？你是怎样看出来的？ 问题：如果用直角三角形三边长来分别表示这三个正方形的面积，又将反映三边怎样的数量关系？ 问题：等腰直角三角形满足上述关系，那么一般直角三角形呢？ 【发现】： S蓝 S绿 S黄 等腰直角三角形直角边 长的平方和等于斜边的 平方．  通过【活动】 对地 砖中图形的探索 培养学生能够用 【活动】：“勾三，股四，弦几何？” 鼓励学生利用毕达哥拉斯的面积方法在图的网格图中尝试探索 “勾三股四的直角三角形的弦长 ”． 已知： ABC , C 90 ,BC 3,AC 4． 求的长． B R P C A Q （每一个小正方形的边长记作 “1”）  【活动】 学生小组合作，在网格纸上画图探究正方形的面积，小组代表交流方法．  数学的眼光认识 生活中现象的能 力；将面积关系转 化为等腰直角三 角形三边长之间 的数量关系， 让学 生体验“面积法” （图） 预设问题： （1） 正方形、的面积为什么易求？ （2） 正方形的面积不易求的原因是什么？ （3） 怎样将正方形的面积转化为几个“格点图形”的面积和或差来计算呢？ 预案： B R B R P P C A C A Q Q “补” “割” B R R P P C A C A Q Q  在几何证明中的 作用，为探索一般 直角三角形三边 关系提供了方法 线索． “平移” “旋转” 【活动 】对“勾三， 由此发现直角边长为和的直角三角形的三边具有怎样的关 股四，弦五” 这种 系？ 32 42 52 预案： 较一般的直角三 已知： ABC , C 90 ,BC 2,AC 3． 角形的三边关系 求的长． 【板书】 猜想 : 直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方 . 【活动】我们一起来验证！ 已知： ABC , C 90 , BC a, AC b, AB c. 【活动】 学生动手操作，在感 求证： a 2 b2 c2 . 受图形变化的同时， 预案： 用“数”描述图形的 面积，进而数形结合 c2 可代表边长为 c 的正方形的面积，那么就存在一个边长为c 地得出直角三角形的 的正方形，需要四条长为 c 的线段，即四个与 ABC 全等的直 三边关系 . 小组代表 在黑板上用模具展示 角三角形，用这样的四个三角形能拼成边长为 c 的正方形吗？ 拼图结果，师生共同 应用代数方法能否证明 a 2 b2 c 2 ？试动手拼一拼， 证一证 . 应用代数法转化等 式，证明猜想 . 证法：将四个全等的直角三角形围成如图所示的正方形 ∵ c 2 a b 2 4 1 ab . 2  进行探究，让学生 进一步体验毕达 哥拉斯的面积法， 也再次为猜想提 供有力证据； 不仅 如此，正方形面积 的计算方法已经 体现“割”和“补” 的思想，这为下一 步应用面积证法 进行一般化证明 做好铺垫 ． ∴ a2 b2 c2 . 证法：将四个全等的直角三角形 围 成如图所示的正方形 ∵ a b 2 c 2 4 1 ab . 2 a2 b2 c2 . 预案： 沿用面积法的思路： a 2 可代表边长为 a 的正方形的面积； b2 可代表边长为 b 的正方形的面积； c 2 可代表边长为 c 的正方形的面积；要证明 a2 b2 c 2 ， 则需证明边长为 a 的正方形和边 长为 b 的正方形通过“割补拼接” 后得到边长为 c 的正方形，请尝