乘法分配律(翻转课堂教学设计新部编版).docxVIP

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 教师学科教案 [ 20 –20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 乘法分配律 体育东路小学 孙 颖 教学内容：人教版教科书四年级下册 26 页例 7 及做一做 教学目标：理解乘法分配律的原理，掌握定律的特征，并会将算式根 据定律进行改写。 教学重点：乘法分配律的原理的理解 教学难点：用数学语言表达出算式的特征，正确写出字母公式。 教学过程： 环节 呈 现 学生活动 活动目标 课 前 微 教师拍 5 分钟微视频，在问题的启发下帮助 在家里的 落实每一个学生的独 视 频 独 学生理解当每一份的数相同时，可以分开计 网上下载 立学习和独立思考。 立学习 算后求和，也可以先把总个数算出来后再用 微视频，完 在启发性的问题与直 乘法计算的原理。学生课前学习微视频，并 成独立学 观演示相结合的微视 完成独立学习任务单 习任务单。 频中，学生从算理上 初步理解两个数的和 独立学习任务单 与一个数相乘，和分 画图： 别相乘再相加的关 系；通过独立学习任 务单的驱动，促使学 生独立思考，进一步 第 一 种 第 二 种 加深对知识点的理 方法 方法 解，并为课堂上的交 列式 流做准备。 表示 56×（ 19+28） = × + × 65× 7+65× 8= ×（ + ） 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 课 堂 学 同学们，你们都做过乘法口算，下面的算式 习引入 你能马上口算出来吗？ 12× 3= 16× 2= 103× 12 99× 48 堂 上 协 1． 四人小组交流独立学习任务单。 作 交 流 要求： 探究 一人汇报， 三人回应， 订正独立学习任务 单。 2．整理方法，分类记录。组长执笔，组员讨 论，完成协作学习任务单。 协作学习任务单 组员 第一种方法 第二种方法 1 2 3 4 用字母表示 出两种方法 之间的关系 3．组间交流。 请一个组的同学上来展示协作 学习任务单，每人先介绍自己的两种方法表示什么，再介绍字母公式 4．教师重点引导并板书： （保留投影） 你们能解释一下字母公式的意思吗？（ a 表示？ b 表示？ c 表示？算式表示？） 教师引导：这两种方法的结果应该是怎样的？（相等的，解决同一个问题，那所以这两个字母算式也应该怎么样？相等的）也就是说左边这种可以写成右边的形式，右边的也可以写成左边的形式。 建 构 模 1． 如果我们没有图， 只看到算式， 你觉得怎 型 样的算式可以写成怎样的算式呢？ （请学生讨论一下） 2． 阅读教材中的乘法分配律定义， 理解重点 词 应 用 拓 1． 既然两种方法是相等的， 那我写出左边的 展 算式，你能写出右边的吗？ 4× 28+6 × 28= 7× 12+12 ×3= 小结：怎么把分开乘的算式改成合起来再 乘的算式？ （先找到相同的因数， 再把它  按 照 老 师 通过协作交流，让每的 要 求 有 一个学生成为交流的序 开 展 小 主体，大胆地汇报自组 学 习 交 己的独立思考过程，流，并记录 也同时得到同学的帮协 作 学 习 助。通过四个成员数任务单，发 据的收集，生成更多现 算 式 的 的学习资源，帮助学 特征。 生总结两种方法的算式特征，进而自主归纳出乘法分配律的定义。 归 纳 算 式 在教师的引导下将乘特征，重点 法分配律知识的理解理解“一个 进一步结构化、科学数”和“两 化 个数”之间 的关系 完 成 三 个 巩固运算定律的前提层 次 的 练 和意义，能正确对算习，并在每 式进行改写，突破教组练习中 学难点。 总结方法， 拓展提升 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 的个数相加，这个因数写在括号外面） 板书：相同因数放外面， 个数相加括起来 能否反过来，我写出右边的算式，你写出左 边的？ 4+8）× 25= 34×（ 6+8 ）= 板书： 去括号时要分别乘， 再把两个积相 加，因为括号里包括了 4个 25和8个 25 2． 26 页 1（小结：要注意什么？ 1、去掉括 号分别乘，表示几个几加上几个几 2、我们 所研究的是乘法与加法之间的关系，括号里 是个数相加而不是相乘） 3． 63× 25+25× 37=25×（ 63 + ） 23+）× 5=23× 5+28×5 4．加深题：聪聪遇到难题了，谁来帮帮他？ 30×（ +3）算成了 30× +3