五年级数学《组合图形的面积》教学反思.docxVIP

五年级数学《组合图形的面积》教学反思 教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的许 多不足，数学网特地收集了相关的五年级数学《组合图形的 面积》教学反思，仅供大家参考学习。 《组合图形的面积》是学生学习了长方形、 正方形、 平行 四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图 形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。在本节课的教 学过程中，我注重了以下几个方面： 1、创设情景，激发学习情感。 好的开始等于成功的一半。 本课一开始我就从谈论生活中 的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些 图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密 切联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。 2、注重方法的指导与总结。授人以鱼 ,不如授人以渔。组 合图形，从不同的角度认识，每个图形均可分为相应的几个 部分。学生在解答中也将产生不同的思考方法。因此，在本 课的教学过程中，我十分注重分析、解题方法的指导，在层 层深入 ,环环相扣的学习过程中 ,始终坚持为学生创设自主探 索的情境， 启发学生多角度、 多方向、 多层次挖掘新奇思路、 各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练， 培养发散思维，体验成功的愉悦 3、问题来源于学生， 回归于学生。 学生在探索的过程中， 第1页/共4页 放手 他 拼 ，画 ，分割 ，并自行解决提出的 。 学生在拼一拼、 画一画，分一分的活 中， 初步形成 “ 合 ” 的概念，从而 “ 合 形 ”的意 有了更深一 的理解。 4、 生成， 个性。 在 ， 只考 到 “割 ”和“ ”，没想到学生在解决 ， 用了 “移 ”的方法 ( 是 料之外的) 然是因 数据的偶然性，但 种想法很奇特，方法用起来比 便，予以鼓励。 一般 来， “教 ”概念之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐初学者，四 博士） 《春秋谷梁 疏》曰： “ 者教人以不及， 故 也 ”。 儿的 “ ”，其 就是先秦而后 代 教 的 称之一。 《 非子》也有云： “今有不才之子?? 教之弗 ”其“ ”当然也指教 。 儿的 “ ”和 “ ”可称 “教 ”概念的 形， 但仍 不上是名副其 的 “教 ”，因 “教 ”必 要有明确的 授知 的 象和本身明确的 。 “ ”之概念，大体是从先秦 期的 “ 、 傅、先生 ”而来。其中 “ 傅 ”更早 意指春秋 国君的老 。 《 文解字》 中有注曰： “ 教人以道者之称也 ”。 “ ”之含 ， 在泛指从事教育工作或是 授知 技 也或是某方面有特 得学 者。 “老 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “ ”。 “老”在旧 中 也是一种尊称， 年 且学 渊博者。 “老”“ ” 用最初 于《史 》，有 “荀卿最 老 ”之 法。慢慢 “老 ”之 也 第2页/共4页 不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 五年级数学《组合图形的面积》 教学反思由数学网小编收集整理，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习 的实际和教材的实际进行有针对性的设置，如对提供的教材内容有兴趣，欢迎继续关注数学网。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。 第3页/共4页 三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求 每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会 用眼神。 对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿 说话胆量也在不断提高。 第4页/共4页