生物学科可持续课堂教学设计和学案设计研究应用课教案与学案.docVIP

研究课教案和学案： 生物学科可连续课堂教学设计和学案设计 学校：北京市第五十五中学 时间：10月 教学背景分析 学科 生物 所用教材 人教版初中生物 任课老师 武龙梅 班级 初一 课题 种子植物（第一课时） 教材分析及设计思想 本节课是初中生物七年级上册第三单元第一章第二节《种子植物》第一课时。本课时包含到初中新课标三个专题：专题一：科学探究、专题四：生物圈中绿色植物和专题八：生物多样性。学习本课学生应形成以下关键概念：1、科学探究是大家获取科学知识、认识世界关键路径；2、科学探究需要经过观察和试验等路径来取得事实和证据；3、不一样生物含有不一样特征；4、种子植物生命周期从种子萌发开始，种子结构和物质贮备是种子萌发基础。基于上述要求，在本课时中安排试验探究等教学活动，让学生亲历这种研究部分过程，有利于对概念形成和对概念了解。 皮亚杰建构主义理论强调新知识和学生已经有知识有意义联络，经过教学使学生对原有知识进行重组构建，同时对证据寻求分析又是学生新知识学习过程，本节课在教学设计过程中关键采取探究式教学，老师引导，学生自己试验、分析得到结论进而形成概念。 可连续发展教育，“是以培养可连续发展价值观为关键教育，其目标是帮助受教育者形成可连续发展需要学习能力、科学知识、价值观和生活方法”。在构建本节课概念探究活动过程中，学生主动学习知识、和她人合作探究和处理问题可连续学习能力被强化和加强。在参与搜集植物种子和果实和萌发种子活动同时，体会和她人交流合作情感，而且能体验学习和生活相互联络。 知识和技能： 说出两类种子关键结构，描述两类种子相同点和不一样点 利用观察方法识别种子结构，并推测各部分功效 说出种子结构和萌发联络 过程和方法： 1、经过对不一样种子及结构观察，深入学习科学观察方法。 2、经过对两种种子比较，含有验证简单生物学事实能力，并能对试验现象和结果进行分析和处理，用文字或图表正确地描述生物学内容。 3尝试在已经有知识和生活经验基础上获取新知识能力、综合利用知识可连续发展能力。 4、经过课堂上小组合作观察活动方法培养学生和她人合作处理问题能力等可连续学习能力。 情感、态度、价值观： 经过试验探究，养成求真务实、严谨科学学习态度，初步认同科学需要不停质疑 2、经过种子结构学习，建立起生物和环境相适应辩证见解，深入形成热爱环境，尊重环境可连续发展价值观 3、经过对种子功效推测学习，初步形成生物体结构和功效统一见解。 教学关键 利用观察方法识别种子结构 探究种子结构和种子萌发关系，培养学生主动学习知识、和她人合作探究和处理问题可连续学习能力及形成尊重个体差异价值观； 教学难点 观察、比较不一样种子结构并探究种子结构和种子萌发关系 教学方法 指导预习探究﹣合作探究﹣应用探究 （自学+小组学习+全班讨论+老师讲授和随机指导） ESD渗透点 1、经过课堂上小组合作观察活动方法培养学生和她人合作处理问题能力等可连续学习能力；2、培养学生在已经有知识和生活经验基础上获取新知识能力、综合利用知识可连续发展能力。3、建立起生物和环境相适应辩证见解，深入形成热爱环境，尊重环境可连续发展价值观 二 、教学过程 1、课前指导预习探究： 时间 指导预习探究 预期学习效果 指导知识预习 指导问题探究 科学知识 学习能力 价值观和生活方法 课前10天 搜集不一样植物种子并做好统计 在老师和家长指导下利用水培方法让种子萌发，注意形成梯度 预习书本中观察植物种子方法 根据学案中“三、课前预习探究”中所提出问题进行问题探究， 具体要求： 1、能说出所搜集种子名称， 2、依据自己生活经验将她们进行分类，是叙述理由。 3、初步明确观察步骤和方法及观察关键。 1、初步认识到不一样植物种子有相同和不一样地方。 2、初步讨论观察不一样植物种子步骤和方法 1、训练学生养成主动学习习惯 2、培养学生独立思索和分析能力 3、学习搜集和提炼信息方法。 用心去观察生活中事物，热爱生活 2、课上指导自学-合作-应用探究： 时间 课堂教学阶段任务 老师活动 学生活动 预期学习效果 科学知识学习 学习能力培养 价值观和生活方法渗透 4分钟 导入新课 指导讲前探究 展示：图片（示向日葵生长不一样阶段） 提出问题： 你能将它们根据生长前后次序排列一下吗？ 引导学生： 初步建立：种子植物生活史 演示：（视频）种子萌发 提出问题： 结合刚才资料和视频和你生活实际，你能提出哪些问题？ 确定：本节课所要研究问题 ——种子为何能萌发？ 引导学生提出假设： 种子萌发和什么相关？ 观察、比较、推断 尝试从观察或生活实际中问题提出问题 尝试作假设 种子植物生活史从种子萌发开始 提出问题是科学探究前提，结局问题需要作出假设。 基础学习能力——观察