六年级上册数学教案-解决问题的策略 苏教版.doc

解决问题的策略——假设教学内容：教材第68～69页例1，“练一练”，第72页练习十一第1～3题。教学目标：1．使学生认识假设的策略，能根据数量关系的特点确定假设的思路和解题过程，能运用假设的策略解决特定的实际问题。2．使学生经历用假设解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决某些问题的价值，发展分析、推理、解决问题的能力。3．使学生进一步积累解决问题的经验，获得用策略解决问题的成功体验，增强解决问题的策略意识。教学重点：认识假设策略及其价值，会用假设策略解决总量不变的实际问题，。教学难点：运用假设策略分析数量关系。教学准备：多媒体课件教学过程：一、铺垫引新，需要策略。 1. + =24 = + 求 、 各是多少？ 小结：假设这里全是三角形，用2个三角形代替五角星，这道加法中就全是三角形了。 2．口答列式。 把720ML果汁倒入9个相同的杯子里，正好都倒满。每个杯子的容量是多少毫升？ 3. 把720ML果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 老师：这道题你会解答吗？为什么不能？ 预设1：刚才是把720毫升倒入同一种杯子，而现在是倒入两种不同的杯子，不能直接除以杯子的个数。 预设2：因为它缺少条件，不知道大小杯容量之间的关系。 4.现在老师来补充一个条件：小杯的容量是大杯的。 启发：和第一题相比，它难在哪里？ 师：有两种不同的杯子，要求小杯、大杯两种杯子的容量。 （相机板书：一个未知量 两个未知量） (板书：小杯 大杯） 今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略） 划出策略，策略同学们并不陌生，是什么意思？（方法） 二、解决问题，探索策略。1.出示例1，理解数量关系。 大家再仔细看看题目中的条件，你怎么理解“小杯的容量是大杯的”？ 预设：1个大杯的容量等于3个小辈的容量，大杯的容量是小杯的3倍。 在这道题中，你能找出哪些数量关系式呢？和同桌互相说一说。 汇报： 6个小杯容量＋1个大杯容量＝720毫升 小杯容量╳3 = 大杯容量 （板书：6+1=总量720ml 画3小杯=1大杯图） 思考交流，探究策略。 引导：根据我们刚才对题目意思的理解，你有办法解决问题吗？ 四人小组讨论一下。 讨论好了吗？指名交流想法，引导学生理解（有几种PPT呈现几种） 假设把果汁全部倒入小杯，就是9个小杯，可以先求出小杯容量再求大杯容量。 “你觉得这位同学思路中最关键的步骤是什么？”，引导学生开始关注“1个大杯换成3个小杯” 假设把果汁全部倒入大杯，就是3个大杯，可以先求出大杯容量再求小杯容量。 假设每个小杯容量是x毫升，大杯容量就是3x毫升，可以列方程解答。 解决问题，体会策略。 独立完成。 引导：现在你能解决问题了吗？请选择一种方法列式解答。学生列式解答，教师巡视。 集体交流。 选择不同解答方法的学生进行板演。 集体评析板演的不同方法，追问最关键的一步是什么？弄清各种算法中每一步算出的是什么。 比较小结。 这两种解法有什么不同？又有什么相同？ 不同：一个是把1个大杯转化成3个小杯；另一个是把6个小杯转化成2个大杯。 相同：都是把两种不同的杯子转化成同一种杯子。总量也没有发生变化。 (板书课题——假设） 用假设的策略什么作用？ （把两个未知量变成了一个未知量，便于解决问题。补充板书。即使用方程解答，也是假设小杯容量为x毫升，大杯容量就是3x毫升，实际上就是把一个大杯转化成3个小杯。) （4）检验策略。 用假设的策略解出的答案对不对呢？我们还要……。 你觉得应该怎样检验呢？检验答案是否符合这两个条件。口算检验。 应用巩固，内化策略。 过渡：刚才我们运用假设的策略解决了大杯小杯的问题。下面，我们就用假设的策略来解决大车小车的问题。请看！ 1．动手试一试 3辆大货车和4辆小货车共运货30吨，大货车的载重量是小货车的2倍。两种货车的载重量各是多少吨？ 比一比，灵活选择。（书中的练一练） 追问：你们喜欢用哪种假设来解此题呢？为什么？指出：为了计算方便，要根据两个量之间的倍数关系选择比较简单的假设。 四.回顾小结，体会策略。 交流：回顾刚才解决这些问题的过程，你觉得什么样的题目适合用假设的策略？假设的目的是什么？依据是什么？ 指出：问题中有两个未知量，可以通过假设转化成一个未知量，使数量关系变得简单；在假设时，要抓住两个量之间的关系进行转化，才能统一成一个未知量。 五．丰富体验，理解策略。 1.提问：在以前的学习中，有没有用过假设的策略？我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？ 借助具体的例子帮助学生回忆，进一步体验策略，理解