合并同类项教案8北师大版(教案).docxVIP

《合并同类项》教案 一、教学目标 ．在具体的情境中，认识同类项； ．通过对具体问题的分析及运用分配律，了解合并同类项的法则，并能进行同类项的合并． 二、教法设计 观察、启发、讨论分析 三、教学重点及难点 ．教学重点：认识同类项． ．教学难点：对同类项的理解 四、课时安排 课时 五、师生互动活动设计 情境教学，合作学习 六、教学思路 （一）、具体情境引入 打开多媒体，银幕上出现了一片绿茵茵的草地，只小狗和只小猫在追逐、嬉戏．画外音响起：银幕上的小狗、小猫能放在一起相加吗？为什么？ （学生们不假思索地回答：不能．因为它们不是同类动物．） 这时，画面上中又蹦出了只小狗、只小猫．画外音：现在银幕上有几只小狗？几只小猫？并说出理由．学生们脱口而出：“有只小狗、只小猫．因为狗和狗是同类，猫和猫是同类．”（板书课题）“你能用同类项表示银幕上的问题吗？”〔大多数同学举起了手：式子可以表示为（板收：只小狗＋只小狗；只小猫＋只猫） （通过设置具体的情境，使问题具体、形象、生动，可以调动学生的多种感官同时参与学习，便于知识的理解，更激发起学生强烈的求知欲．） （二）、问题设置，步步引导 画外音响起：假设表示狗这类动物，表示猫这类动物，画面上出现： “这情境用代数式可表示为，怎样计算的？” （同学们议论纷纷，一会儿，同学们陆续举起了手） 生说师板书：（） ；（） 银幕上又出现 ； 怎样计算？ （找生到黑板上做，其余学生自己独立思考，在练习本上做．） 生板演：（） ； 生板演：（） 〔生解释：因为把 看成是猫；生勇敢站起来解释道：我是利用乘法 分配律；生解释，把 看成是狗，或是单位（如米、个、只等），还可以说是利用乘法分配律〕 （通过问题的设置，逐步深入，由面到点，探究同类项的实质．） （三）、层层深入，挖掘内涵 问：“仔细观察上面个式子，你们发现了什么？” （独立思考片刻后，同伴交流意见） “谁来把自己的发现展现给同学们？” （同学们踊跃举手回答．） 生：（）式中与都含有字母，并且它的指数都是；（）式中与都含有字母，并且它的指数都是． 生自信地说：（）式中 与 都含有字母和，并且的指数都是， 的指数都是；（）式中的 与 都含有字母和， 并且的指数都是， 的指数都是． “这两位同学说得都很好，你们还有其他的发现吗？” （学生思考片刻） 学生勇敢地站起来说：“上面个式子中，‘相同的字母及相同字母的指数也相同’，代表的意义是完全相同的，是属于同一类别的项．” “你们还有新的发现吗？” （独立思考一会儿，我用手指了指黑板上式子的左边和右边，提示同学们） 学生站了起来说：“我发现这个式子，由原来的两项，利用乘法分配律，都变成了一项．” “那么，这是什么运算呢？”（学生思考片刻） 学生回答：“合并同类项．”“好，非常正确．” “你们能用自己的语言叙述什么是同类项？怎样合并同类项？” 同学们独立思考一会儿后，用自己语言给同伴说说，让学生来展示自己的才能．同学们不一定叙述的这么准确，但意思正确就行． （通过步步诱导，层层深入，由点及面，归纳出问题的实质．） （四）、利用游戏，进一步挖掘同类项的内涵 做找朋友的游戏： 开始，我拿着张卡片，卡片分别写着： ． 找同学到前面来，并自我介 ． 第一位同学介 ： 我代表的是 ，第二位：我代表的是 ；第三位?? 依次介 ，介 完 后，我要求在前面的同学先找到自己的朋友，没有朋友的站在一 ．之后，在下面的同学 ，他 找的“朋反” 不 ？ 明理由．（有朋友的回到自己的座位上） 我趁机又提出： “ 找个朋友？” （我把站在一 的 拉上 台），（大多数同学 着手， 着回答：我 找的朋友是 ；我 找的朋友是 ；我 找的朋友是 ；??）（ 位同学回到自己的座位） “你 能不能 找个朋友？” （我先 他自己 自己找“朋友”，之后， 同学 他找“朋友”，同学 争先恐后地回答） 找朋友的游 ，同学 都很勇敢， 极参与， 状 我 能持 下去 ？（同学 异口同声地回答：“能”） 通 游 ，再次巩固同学 同 的 ，深入浅出地解 了同 的深刻内涵． 在多媒体的银幕上显示： “议一议： 与； 与 ； 与 ； ； 与 是不是同类项？说明理由，并把不是同类项的“变成”同 类项．  与 （因为，同学们有了第一次的经验，都想展示自己的才能，积极回答问题，很快得出答案．） “我们认识了同类项，但不能够仅仅停留在认识阶段，还要进一步地研究运用．”（板书：在“同类项”前加上“合并”两字） （五）、运用具体事物，表达合并同类项的法则 多媒体银幕显示：“计算 ” （学生自己独立完成，并说出理由） 学生 ：我的答案是 ，理由是利用乘法分配律得到的． 学生 风趣地说：“我的答案也是 ，理由是我把 看成是小猫或是 某一个单位，（米、个、只等）再把前面的