《高中生“学科型心因性精神障碍”非健康学习心理的研究》课题研究的报告.docVIP

高中生“学科型心因性精神障碍”非健康学习心理的研究 我要扼住命运的咽喉 它决不能使我完全屈服 我是我自己的主人 在困难面前，我思索最多的是如何奋斗 不怕困难 誓作人雄 ——作者题记 一，话题的由来 在日常的教育教学活动中，我们经常听到一些老师说： 某某不是学习的材料。 某某在某学科上是个 大白痴。 某某某缺科严重，某某科简直就是个大瘸腿，一头沉 等等。 b5E2RGbCAP 也有这样的声音： 某某从小学，到初中，到高中，学习一直都不好，就是来学校瞎混的。 还不就是 垃圾，社会渣滓一个。 p1EanqFDPw 我们也经常见到这样的情景： 上次考试你没有考好，这次你又考的不行，看来你就是不行 ! 也经常听到一些学生说： 反正某某老师说我不行，我就是不行 !无所谓 某老师为什么总是拿话 打 我们哩 总是泄我们的 气! 哎 某某学科太难，怎么学也学不进去，干脆 我不想上，我妈我爸 非要让我来，还说什么我们家邻居的某某某的某某科成绩是我的三倍，哎，真是烦死啦 ! DXDiTa9E3d 学习是学生在学校里的 头等大事 ，终生奠基 和主导行为。学生的学习为什么不能指向某些学科，其 原因是什么 学生为什么不能维持学习某些学科的积极性，其原因又是什么 RTCrpUDGiT 二，概念的界定 学生是学校教育教学活动的核心因素和根本因素，学生又是学校学习活动的主体。只有从对学生的学 习活动的心理研究入手，才能提高学生学习活动的有效性和实际意义性， 5PCzVD7HxA 所谓 学科型 ，就是学生在校学习的过程中，对某些学科的不偏好或过度偏好，这种偏好或不偏好，要 么是 亲其师，信其言， 爱屋及乌 ；要么是 不即不离，若即若离 ；要么是 失意型 ，一次两次考试不行， 干脆 歇菜 ；要么是 道听途说 ，你说难，他说难，干脆不学的；说白了，就是一个词：偏科。 jLBHrnAILg 所谓心因性精神障碍，就是指学生由于强烈或持久的个性心理社会因素直接作用下引起的一种功能性 精神障碍。它一般分为急性心因性精神反应和延迟性心因性精神反应两种情况。急性心因性精神反应，是 指学生由于遭受到急剧，严重的心理社会应激因素 (如在紧急状态下，比如教师正在认真上课，而学生无理 由自由进出教室，被教师制止而不听劝导，导致教师刻薄的言语等 )后，在数分钟或数小时之内所产生的短 暂的心理异常。一般在数天或一周内缓解。延迟性心因性反应，是指学生由于受到严重而强烈的威胁性或 灾难性打击 (如连续多次某学科考试不及格，产生干脆就不学习该学科知识的顽固性思想障碍等 )，而引起精 神障碍的延迟出现或长期持续存在。这种因为嫉恨学科老师进而不去学习其所教学科的知识的心理就是 学 科型心因性精神障碍 非健康学习心理，就是一种亚健康状态下的亚心理疾病 病灶 ，它是影响学生心理健 康发展的潜在心理疾病，就象是 流感 病毒 一样，积聚到一定程度后，就会摧毁一个人，乃至一个家庭； 同时，它也是一种潜在的社会心理精神疾病。需要引起我们的高度重视。 xHAQX74J0X 学习是学生在学校里的主导行为。学生的学习为什么不能指向某些学科，其原因是什么 学生为什么不 能维持学习某些学科的积极性， 其原因又是什么 这两个问题其实就是本课题研究的动机问题。 高中生 学科 型心因性精神障碍 非健康学习心理的研究，目的在于了解促使学生学科学习的动力机制，为在学科教学过 程中预测和控制学生的学科学习行为， 为提高学校学科教学质量提供理论指导和实践意义的范例。 LDAYtRyKfE 心理素质是一个人素质构成的重要内容， 高中生 学科型心因性精神障碍 非健康学习心理， 其实是一种 亚健康状态下的准心理性障碍人格，准心理性病态性的人格表现。 Zzz6ZB2Ltk 三，产生原因分析 高中生 学科型心因性精神障碍 非健康学习心理是怎么产生的呢 1。传统教育模式的内在惰性。多年来学校的以 学科本位 为主题的高考课程设置，其实质就是专业教 育的模式。不可否认，这种教育模式对培养高中学生的应有基础知识，基础学习技能发挥了重要作用，但 也应该看到这种教育模式所产生的弊端。在这种教育体制下，培养的高中学生多是秀才，少有人才，往往 基础知识不扎实而个性心理也不太健康，意志品质脆弱，很难是一个全面发展的人。我们今天呼唤素质教 育，就是因为素质教育是以人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的， 尊重学生主体和主动精神，开发人的智慧和潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 dvzfvkwMI1 2。个体精神因素。在现实学习生活环境中，如遇到急剧或持久的学科学习精神创伤或学习，生活事件 可使某些学生个体产生一系列心因性的精神症状。如某位学生