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中学物理教育中美育 一、美育与物理教育 作为美育理论基础的美学与物理学，就独立的两门学科而 言，都各有自己的周界，但它们又相互交叉、渗透。图 1 表示了物理学与美学、教育学、心理学之间的学科生成结构。 图中区域Ⅰ物理教育学；Ⅱ为物理心理学；Ⅲ物理（科学）美学；Ⅳ为物理教育心理学；Ⅴ为物理审美心理学；Ⅵ为物理教育艺术。这些交叉学科（或称边缘学科）的研究目前已出不少成果。尽管这种学科生成的模式只是选了某种摄入角度，但从中却可看出美学在物理学中的地位，或者说从某种角度反映出两者的关系。 那么，深入到物理教育与审美教育中，两者又存在什么关系呢？我们不妨用比较的方法来探究。 物理教育的使命可表述为：培养学生认识宇宙，学会从物质组构和运动的繁杂、混乱无序之中，整理出统一的、简洁的秩序和规律。 审美教育的使命可表述为：培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，学生从零散、无序的艺术哲学之中整理出令人神往的秩序和规律。 这里所谓的“秩序”意味着真理与和谐。可是，物理教育与审美教育都是为了秩序”，追求“规律”，只是学科不同，相应的教育方式和方法各有特色而已。 第 1 页 其实，天下的学问本是相互交叉、彼此渗透的。人们将学问机械地分为数学、物理学、化学、生物学、天文学、海洋学、地质学、经济学、哲学、法学、美学等，这只是人类漫长的文明发展史上某一特定时期的一种文化现象。 随着人类社会的进步与文明的进一步发展，各学科间相互渗透、影响更趋广泛和深入，当今知识的日趋统一和学科朝各自专业化纵深进展，已成为人类文明发展的大趋势。美育不断渗透进物理教育，日益综合，正是顺应了人类知识大统一的大潮，而探索物理教学与审美教学的关系，则是这股大潮中溅起的一朵浪花。 物理学具有自身的科学美，体现了美学原理，并不能就此将物理学等同于美学，或者将两者混为一谈，其实它们作为独立的学科，都具有不可相互取代的独立性。二、物理学中美育的任务 物理教育中的美育应根据学科教育目标，结合中学生审美心理特点和生理特点，通过揭示物理学的“真”与“美”，使广大中学生开阔视野、和谐关系、陶冶心灵、开发智能、活泼气氛、增强情趣。 （一）培养学生正确的审美观， 激发他们创造美的热情 物理知识的真是美的基础， 没有真就没有美。 美不是抽象的、空洞的、神秘的东西，它离不开物质的结构与运动。凡是美 第 2 页 的事物，总符合事物发展的规律，代表事物发展的趋势的。因此，物理学中的美体现着真，包含着真的。物理教学活动从来不是单向的抽象思维活动，而是师生双边活动；在教学活动中，师生间不仅仅是知识概念的交流，也是心灵与情感的沟通，因此，无论从教育内容，还是从教育方法来说，都应体现真、善、美的统一。中学生进入青春期后，爱美意识逐渐加强，从单一注重外表逐渐转向内在的精神价值的崇尚；审美范围也逐渐由周围狭窄的生活圈子扩展广阔的社会生活与自然现象中去；审美思维式也逐渐从形象进化到抽象，从感性进化到理性。因此，适时地引导他们树立对自然现象、自然法则思维艺术的审美情趣，以提高感受、鉴别和理解美的能力，是完全符合人才成长规律的，不容延误，更不容轻视。 事实表明，凡对自然美和艺术美有追求的学生，一旦剖析了物理学的科学美，往往令他们在对物理学美的赞叹中，提高学习物理的热情，逐渐领悟到物理学有如同诗一般的简洁、对称与和谐之美，他们对学好物理学的兴致会更浓，学习潜能挖掘得更深，进而从尝到的学习成果滋味中，更激励他们主动学习、刻苦钻研的求索精神，构成动因与效果间的“正反馈”。要达此目的，关键在于教师在教学活动中怎样创造美的氛围，怎样诱发学生的审美激情，让审美主体的学生能最大限度地发现美、欣赏美、享受美。 第 3 页 对物理美的认知，可以激发物理学家破译宇宙密码的强烈激情与灵感，同样也完全可以使学生产生探索物理的激情与创造的动机，令学生在感知审美对象的基础上引起情感反应，产生积极联想和深刻理解，从而迸发出创造性思维的火花。近年来，我国不少中学生发表了大量极有创见的科学论文、科学实验、科学制作，甚至有被美国宇航局采纳的航天飞行中的实验项目和方案。近几届国际物理奥林匹克竞赛金奖桂冠也大都由我国中学生摘取，从这些创造性思维成果中，我们都能寻找到美育的痕迹。 可以肯定地说，对科学美的认识是诱导学生学好物理学的桥梁，伴随而来，展现在学生面前的就再也不是一堆死气沉沉的公式，而是一串串令人赞美的珍珠了。不过，这些定律、公式能给学生带来美的享受是有前提的，那就是这种对物理美的感受不是光靠肉眼来辨析，更要靠心智去体验。这要求物理教师从素质上注意培养学生具有像科学家那样敏锐的辨析力和丰富的想像力。 其实，对科学美的认识本身也有助于完善和促进学生观察能力、思维能力、想像能力、记忆能力和操作能力，尤其对培养学生具有扩散性思维的想像能力作用更显著。艺术的想