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三角形角形全等的判定-边角边说课稿 今天我教学的内容是华东师大版《数学》八年级上册第十三章第 节“三角形全等的判定”的第 课时 ：“三角形全等的判定-边角边”，下 面，我从教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学过程及教学 反思等几个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 1、教材的地位及作用 全等三角形是最简单的全等图形，在生活 中到处可见，它既体现了“生活中处处有数学”的新课标理念，又易于 实现 “人人学习有价值的数学”的教学宗旨。全等三角形是构建“空间 与图形”知识大厦的重要奠基石，它在研究四边形和其它图形的性质 以及解决实际问 中有着广泛的应用。探索三角形全等的条件不仅是 《全等三角形》知识体系的重要组成部分，而且探索的过程中处处体现 着 “做数学”的思想。 发展学生的合情推理和初步的演绎推理能力是《课程标准》的重要 要求之一，这节课中合情推理和演绎推理被有机地结合在一起，我们 可以说在学生认知水平、思维能力螺旋式上升的过程中这节课将会起 到相当重要的作用。 本课是“三角形全等的判定”的第 课时，直接运用三角形全等的 定义来判定两个三角形全等具有繁琐性和困难性，因此，研究三角形 全等的简便判定方法就显得尤为重要，具有其必要性。“边角边”是第 一个三角形全等的简便判定方法，学好了这种方法，再学以后的几个 判定方法就有了相仿的研究办法，问 就迎刃而解，它既是学习三角 形全等判定的关键，又是今后学习三角形相似，四边形，圆的基础。 （二）教学目标： 1、知识与技能： ⑴掌握边角边判定方法的内容，会运用边角边判定方法证明两三 角形全等。 （2）掌握两边一角画三角形的方法。 2、过程与方法： 从动手操作到理性证明探索出三角形全等的判定方法：“边角边”， 通过“边角边”的应用，掌握转化的数学方法。 3、情感态度与价值观： （1）培养学生的动手实践能力。 （2）培养学生严密的逻辑思维能力。 （三）教学重点与难点： 重点：掌握三角形全等的判定方法——“边角边”。 难点：理解“边边角”不一定会全等，熟练运用“边角边”判定方法。 二、教材处理 《新课程标准》理念中强调过程比结论重要，方法比知识重要。学 习新知识时，引导学生在生活中发现问 ，在讨论中分析问 ，在操 作中验证问 ，重视知识的形成过程。我将书中的例 、习题进行重 组，由浅入深，层层铺垫，更好地体现了几何图形之间的内在联系。 三、教学方法 在学法上，倡导学生主动参与，通过画、剪、比较等手段验证新知, 在猜想、尝试与反馈中得到提高。 在教法方面，教师向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助 他们在自主探究交流的过程中，真正理解和掌握基本数学知识和技能， 师生共同体验发现乐趣，形成了积极主动的学习氛围. 四、教学手段 利用多媒体辅助教学，增加了知识的趣味性，提高了课堂时效性。 五、教学过程 (一)设置 问 情境，引入新课 1.复习导入方面 从复习上节课,两个三角形在什么什么情况下一定全等，若两个 三角形有３组元素对应相等，这两个三角形是否全等？如以下的 四种情况（幻灯片演示）：两边一角、两角一边、三边、三角，我们将对四 种情况分别讨论，今天我们将讨论两边一角。从而创设一个问 情境： 两个三角形的两边和一角分别对应相等，哪么这样有几种情况？让学 生思考、动手画图,从而发现有两种情况：一种是角夹在两边的中间，形 成两边夹一角；另一种情况是角不在两边的中间，形成两边一对角，通 过以上的环节主要是提高学生对问 的分析能力和培养学生的动手 实践能力。 （二）实践探索，总结出边角边公理 1.做一做 学生画一个三角形，使得三角形的两条边分别为为 3cm 和 2.5cm， 0 它们的夹角为 45 ，把你画的三角形与你组内同学画的三角形进行比 较,三角形是否全等?若全等,你能得出什么结论?小