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九年级数学教学案例及反思 一、在解题的方法规律处反思 “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。 例如：（原例题 )已知等腰三角形的腰长是 4，底长为 6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。 变式 1 已知等腰三角形一腰长为 4，周长为 14 ，求底边长。 (这是考查逆向思维能力 ) 变式 2 已等腰三角形一边长为 4；另一边长为 6，求周长。 （前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨 论) 变式 3 已知等腰三角形的一边长为 3 ，另一边长为 6，求周 长。 (显然“ 3 只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边 相矛盾，这有利于培养学生思维严密性 ) 变式 4 已知等腰三角形的腰长为 x，求底边长 y 的取值范围。 式 5 已知等腰三角形的腰 X，底 y ，周 是 14 。 先写出二者的函数关系式， 再在平面直角坐 内画出二者的 象。 ( 与前面相比， 要求又提高了， 特 是 条件 0 y 2x 的理解运用，是完成此 的关 ) 通 例 的 式，学生 三 关系定理的 又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析 、解决 ；通 例 解法多 的教学 有利于帮助学生形成思 定 ，而又打破思 定 ；有利于培养思 的 通性和灵活性。 二，在学生易 反思 学生的知 背景、思 方式、情感体 往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确， 就 免有“ ”。例 教学若能从此切入， 行解后反思， 往往能找到 “病根” ， 而 症下 ，常能收到事半功倍的效果 ! 有 一个案例：一位老 在 完 得正的 后， 出了 一道 ：— 3×(— 4)= ?， A 学生的答案是“ 9”，老 一看： 了 !于是 上 B 同学回答， 位同学的答案是 “12 ”，老 便 他 一 算法：??，下 后听 的老 出 的答案的学生 行 ，那位学生 ：站在—3 个点上，因 乘以— 4，所以要沿着数 向相反方向移 四次，每次移三格，故答案为 9 。他的答案的确错了，怎么 错的 ?为什么会有这样的想法 ?又怎样纠正呢 ?如果我们的例 题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲 十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点 恰恰容易被我们所忽视。