幼儿园集体教学中教师回应策略的研究.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 幼儿园集体教学中教师回应策略的研究 摘　要：幼儿园集体教学所要追求的最佳效果是实现师幼的合作探索，切实转变传统的教师主导的活动方式，这就要求教师采用合适的回应策略处理幼儿的回答与反应，从而构建起教师与幼儿互动式交流对话的平台。试分析不同的回应策略对幼儿的影响，并提出相关建议，力求做到回应的科学性和合理性。 关键词：幼教；回应策略；互动 一、回应方式对幼儿的影响 就现阶段的幼儿园集体教育而言，随着新课改的深入，幼儿园教师已经逐渐培养起回应的意识，但是，在具体实践中很多教师仍是单纯地实施鼓励性教育，缺乏回应的技巧。主要有以下几种情况。 1.对于幼儿的回答不置可否 在集体教学的过程中，幼儿教师都会注重引导幼儿回答自己的问题，意在开发幼儿的发散性思维，但是很多教师只注重问题的提出，却对幼儿的答案缺少回应。例如，在指导幼儿绘画的过程中，描述对象色彩的时候，问道，为什么花朵是红色的，幼儿回答因为喜欢红色，教师可能就此打住而不继续追问，缺乏认真倾听和对于孩子的回答及时进行价值判断。 2.习惯性鼓励认同 幼儿教育一向是以鼓励性教育为主，防止打击孩童学习的积极性，但是，单纯的鼓励无疑是重复幼儿的回答，并不能给予幼儿上升空间。例如，在问及幼儿喜欢的动物的时候，幼儿回答老虎、狮子，有的教师反应是，“真棒，喜欢老虎和狮子，那么请下一个小朋友来说说看的。”这样就没有及时拓展幼儿的思维，如喜欢狮子和老虎的哪些方面，进一步开发幼儿的形象思维。 3.灌输式教育方式 在集体教学过程中，由于幼儿的认知区域有限，对于不知晓的领域，有的教师就采用灌输的方式，例如，在活动交流的过程中，教师提出一个概念，问幼儿，知道什么是FBI吗？面对幼儿的茫然表情，教师就会直接告诉幼儿FBI是联邦调查员，负责国际上的大案、要案，有高超的本领和智慧的头脑，会利用高科技手段制服犯罪。这样一来，幼儿被灌输了一个概念，但是依旧会在活动中茫然，因为本身经验积累不足，不能深入了解这个概念的含义。 二、集体教学活动中有效的回应策略 1.有效迁移话题，开发思维 集体教学过程中最容易遇到的是幼儿对于同一件事物有着不同的问题，这种情况下，有耐心地一一解答很难做到，有的教师选择急切地抛出似是而非的答案，只是为了消除纷乱的状态，但是有经验的教师会选择迁移的回应策略，寻找幼儿所问问题的共同点，对幼儿的疑惑进行梳理和价值分析，例如，在参观植物园的集体活动中，围绕花朵的颜色幼儿就会有各种问题，为什么梨花是白色、桃花是粉红色、鸡冠花是大红色、荷叶是绿色，或者为什么莲花开在水里、紫罗兰在花架上、石榴花在树上，而牵牛花却在地上等等，林林总总的问题，这时候利用迁移的回应策略，发现幼儿的问题虽然零星，但是所关注的是不同植物的习性，这时候不妨慢慢听完幼儿的表述，然后提出一个相关的问题，例如，如果所有的植物都是一个样子，我们的生活还会这么多姿多彩吗？通过新的问题，幼儿的思维会被进一步开发，深入思考植物对于我们的意义，使得交流更具意义。 2.引导参与，积极支持 在集体教学过程中，师生之间的平等交流是实现良好互动的基础，鼓励性的语言有利于营造宽松和谐的气氛，引导幼儿参与到活动中来，对于幼儿的学习起到支持的作用。如，在进行手工比赛的过程中，不要单调地教给幼儿怎么做，第一步怎样，第二步怎样，而应该将自己融入幼儿之中，利用平等具有鼓励性的语言引导幼儿，让幼儿在“我们试试这样操作”“你觉得这样怎么样”“会不会那样更好”等民主的气氛里充分发表自己的意见，作为教师在积极引导的同时也要支持幼儿的每一项创意和突发奇想，共同探索，而不是将自己的意见放在第一位，发现幼儿有不同的想法就予以肯定，这样才能更好地开发幼儿的创新观念，在肯定的基础上，需要给予幼儿更多的语言刺激，丰富语言信息。 3.深化问题，提升探讨的价值 幼儿时期对于事物的好奇心较重，日常生活中的一些现象都会引起他们的好奇和关注，作为教师要注意观察和提取具有价值性的问题，积极地将问题深化，引导幼儿了解自然世界的一些奥妙和规律，引导幼儿思考人性的美和善。例如，快要下雨的潮湿天气里，室外的木板或者陶制物品表面会泛起一层水珠，幼儿发现之后就会问，这个东西怎么哭了，是不是它太伤心了，为什么地面上没有水滴，还没有下雨怎么会湿等等之类的问题，这个时候，作为教师就应该及时捕捉幼儿的提问，深化问题，引导幼儿主动发现“水蒸发”的现象，还可以进一步讨论下雨来临之前还有哪些不同于平常的现象，例如燕子低飞、空气沉闷等等，都可以作为以后的生活常识，甚至可以借机讨论降雨的过程等等，从而有利于幼儿进一步了解大自然的奥妙。 参考文献： ［1］宋志红.引发幼儿生成问题和教师回应策略的研