幼儿“小伙伴教学法”的实践及理论探索.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 幼儿“小伙伴教学法”的实践及理论探索 摘要：幼儿“快乐伙伴”教学法，是一种创新的幼儿教育理念，笔者在这个理念指导下，进行了长期的教学实践、探索和不断调整、完善。 关键词：幼儿教育；教学实践；快乐伙伴 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0233-04 幼儿“快乐伙伴”教学法，是在理念创立、情境创设、游戏创造、教材创编的基础上形成综合配套的教学体系。具体做法是教师在教学中创设游戏情境，创建教学中的“快乐伙伴”，用兴趣引导幼儿进入角色，和幼儿角色互动，再拓展到课后家长亲子助教的状态，以一种充满童话色彩般的“创想情境”创造及其“游戏伙伴”创设为前导，让教师和家长（监护人）有意识地退到“情境”和“伙伴”的背后，在不知不觉中完成教学过程。从而激发起幼儿自主、快乐的情绪体验，调动幼儿主动参与学习的心理需求，启发幼儿主观能动的创想和联想，促进幼儿在由“快乐伙伴”陪伴的“情境游戏”中，积极开发大脑潜能，身心得到全面发展。同时也是对幼儿进行了一种不知不觉的、自然而然的包括引导、启发、交流和激励等系列内容在内的评估体系和时空过程。孩子是在游戏中成长的。在游戏中，孩子具有不可想象的创想力、创造力，同时也具有成人难以企及的耐久性和持久力。在游戏中，孩子需要教师和家长的引导和“监护”，但孩子更需要游戏的“伙伴”。在游戏中，无论有没有人陪伴，孩子总是能找到自己游戏的伙伴――包括一沙一石、一草一虫，都可以成为他的游戏伙伴。在游戏中，孩子是可以用一种我们读不懂的方法来感知和了解周围事物的。正如教育家蒙台梭利所说：“孩子就是老师。”可是，如果没有我们及时的、适当的引导、启发、交流和激励，就不能达成正常的信息交流和知识积淀。 随着社会的进步发展，人们对文化知识和社会技能的需求越来越强烈，自然而然对幼儿乃至胎儿进行早期教育的需要也是越来越迫切。然而，为了达到某种效果，社会上、家庭中乃至幼儿教育机构都出现了很多简单化的灌输式、填鸭式幼儿教育方式，这些教育方式是不可取、不科学的，必须给予修正，如若不然，长此下去轻者会使幼儿对周围事物缺乏兴趣，重者还会给幼儿造成严重的心理伤害。再加上当下社会全面普及的电视和网络，这种“无孔不入”的现代技术成果，它在给人们带来许多快乐和消遣的同时，也在一定程度上培养了人们散漫不积极、不爱动脑筋思考、不喜欢动手操作等诸多习惯，尤其是对孩子，更是造成了缺失阅读兴趣、缺失语言交流、缺失人与人之间正常信任等等状态。更有甚者还会出现“电视病”、“电脑病”、“游戏迷”等等。显而易见，这种状态对“阅读产生理性”、“思考产生智慧”、“动手产生灵感”这些人生成才必不可少的前期养成和奠基过程，提出了巨大的挑战。为此，我们必须寻求一种能够广泛吸纳现代心理学特别是发展心理学、幼儿教育学和幼教方法论等方面的全部研究新成果，使之不断完善，融会贯通，配套系列化，成为与时俱进的，能适合当前时代与社会发展需要和当代幼儿身心发展需要的，以尽早培养幼儿的阅读习惯、学习兴趣和创想、联想能力、人际交往能力为基础的幼儿教育教学新理念、新方法。 幼儿“快乐伙伴”教学法，就是把自然社会知识和人类社会知识的最基本元素融入富有情境的游戏，使之成为孩子成长的“伙伴”之一。如，“伙伴游戏创想阅读”，就是利用语言的最基本元素――字和词，巧妙地编排成趣味盎然、富有情境、循序渐进、由浅入深的“儿童创想游戏”，使孩子在情境游戏中自然而然地、不知不觉地认知字词，理解字词，使用字词，轻松阅读，形成习惯。此外，还有“伙伴游戏创想数学”、“伙伴游戏创想美术”、“伙伴游戏创想音乐舞蹈”等等，共同形成一个“快乐伙伴”教学法中的《伙伴游戏创想系列》教材。“快乐伙伴”教学法其本质，不是简单的技能教学（识字算数等），更不是小学教育的提前，其终极目标就是为幼儿未来的学习道路奠定一个良好的兴趣基础。 由此可见，幼儿“快乐伙伴”教学法的核心作用，在于引发和培养幼儿的学习兴趣，使幼儿在“游戏”的情境中，逐步形成如同音乐快乐享受般的对情绪环境和情感体验，并不断积累与强化，逐渐形成对知识的需求与渴望，逐渐潜移默化地形成如同方言、口味一样终身相伴的对愉快感受的情感依赖，从而养成“与生俱来”的学习兴趣、创想习惯及其惯性延续与冲击波扩展。简而言之，幼儿学习兴趣的培养，无疑使今后的学习动力问题迎刃而解。可谓是：“学习无难事，只要有兴趣。” 一、幼儿“快乐伙伴”教学法的理论依据 1.情感和认知相互作用原理。发展心理学和情绪心理学的研究表明，幼儿的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。所谓动力功能，就是指积极快乐的情感，对认知活动具有促进作用；而消极厌倦的情绪，对认知活动所能起到的，则只能是阻碍和抑制