幼儿园区域活动探索.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 幼儿园区域活动探索 我园开展区域活动已近一年，在实践探索和观察幼儿活动的基础上，我对影响幼儿区域活动的外部因素作了认真研究和分析，我认为影响幼儿区域活动的外部因素是多种多样的，但主要有以下三个方面，即材料因素、同伴因素和教师因素。 一、材料因素 在幼儿区域活动中，教师会提供各种不同的材料供幼儿自主选择，而幼儿对某一种材料是否选中以及探索时间的长短，深入程度如何，则主要取决于材料本身的特点，可归纳为以下四个方面： （1）材料的新颖程度。新颖有趣的材料，容易引起幼儿的注意，吸引他们去探索。如“会变的颜色”，先让幼儿将三原色调成间色，间色和间色相加又出现复色，再让幼儿用自己调好的颜色进行绘画、印染，画出一幅幅美丽的图画，印出多种花色的手绢、窗花、花布等。通过这样的教学，不仅激发了幼儿对颜色的兴趣，而且也发挥了幼儿的想象力和创造力。 （2）材料操作方式的易理解性。幼儿对材料操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。有的材料，其操作方式明显，幼儿能很快进入探索过程。如磁铁，幼儿一拿到手就能吸起铁制品，而两块磁铁的异性相吸、同性相斥则是幼儿在活动中需要探索的问题。 （3）材料的种类和数量。在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互间争执等现象。那么同一种材料数量的多少对幼儿有何影响呢？通过实践发现，在同一活动中同时提供多份相同的材料有利于幼儿的探索，这不仅可以有效地避免因幼儿同时想玩儿一种材料而产生的争执或等待现象，而且可以及时满足幼儿想模仿他人活动或想与别人共同活动的愿望。在这种情况下，幼儿间相互接触的机会也比较多，进而使自身的探索活动不断深入并能较持久地维持对该活动的兴趣。 二、同伴因素 区域活动尽管是一些个别玩或探索形式，但在活动中仍然受到同伴间相互作用的影响。这种影响主要表现在以下几个方面。 （1）同伴人数。在材料数量不变的情况下，同伴人数的多少影响到幼儿能否如愿地拿到自己想玩的材料。此外，同伴人数的多少还影响到幼儿对活动的坚持性。在实践中观察到，当一个幼儿活动区参加人数偏多时，更换活动内容的频率就比较多，当参加活动的人数较少时，幼儿就能进行较安静的探索活动。我认为在一间活动室每个区域安排4至5名幼儿比较适宜。 （2）同伴的活动内容和活动方式。幼儿的探索活动受到同伴行为的影响较大，当他们看见同伴玩的很有趣时，最初是在一旁观看，进而寻找接替别人的活动材料或在可能的情况下模仿别人的活动方式。有时，他们正在进行某一活动时，突然听到同伴的大声言语或在操作活动时发出的声响，便会放弃自己手中的材料去观看，甚至参与他人的活动。这是同伴影响不利的一面。 （3）与同伴的交往活动。幼儿与同伴的交往活动，大多发生在共同参与一个活动或分别进行同样内容活动的时候，有时也发生在相互交换材料的时候。幼儿交往的内容主要是交流各自的玩法或发现。如前所述，这些交流往往十分有利于幼儿的探索活动向更深层次发展。此外，也有一些交往活动对幼儿的探索活动有不利影响，如干扰、争执等。 三、教师因素 在区域活动中，教师一般不参与幼儿的探索，但这并不意味着对幼儿的放任自流。教师主要通过以下方法对幼儿的探索活动给以指导。 （1）介绍材料的名称和操作方法。当新的材料发给幼儿或当个别幼儿不熟悉手中材料的操作方法时，教师对材料的介绍乃至演示、示范对于幼儿了解材料的用途，很快地进入探索过程是很有必要的。对于不同的材料，教师介绍与否、介绍地多与少都会对幼儿产生不同的影响。对结构与操作方法复杂的材料，教师的详细介绍能避免幼儿对材料的误解或误用，并使幼儿对材料产生兴趣；相反，对简单的材料，教师介绍的过多过细，则有可能限制幼儿对材料用途的发现和创造性使用材料。 （2）对个别幼儿提出问题或要求。在幼儿探索的过程中，教师对个别幼儿提出问题或要求，是激发幼儿探索欲望和引导幼儿深入探索的重要因素。如：科学浮沉区，让幼儿把事先准备好的材料投放到水中，看看哪个能沉下去，哪个会浮上来，经过实验，一目了然。这时，教师再提出为什么有的物体能沉下去，而有的物体会浮上来；怎样使沉下去的物体浮上来，又怎样使浮着的物体沉下去，以此来激发幼儿的探索欲望。 （3）对个别幼儿的提问作出反应。在探索过程中，幼儿向教师提出问题，通常发生在幼儿遇到困难而又不能解决的时候。教师对幼儿的提问作出反应的方式不同，也就对幼儿的探索活动产生不同的影响。如果教师直接将问题的答案或解决的方法告诉幼儿，就会阻碍幼儿的独立思考；如果教师不作出反应或不提供帮助，则容易使幼儿丧失信心或失去兴趣。只有先肯定幼儿的成绩，再鼓励他去试试或用提问去引导他，才能使幼儿通过自己的进一步探索去