课程实施：整合与优化.docVIP

【内容提要】课程整合具有重本与开放、过程与动态、传承与创 新、适切与多元、复杂与充盈等特征。 课程整合的途径与方式有嵌入式、延伸式、缝合式、涨落式和重组式等。 课程整合的优化与价值在于确立教师是课程建设者的观念、 提高教师的课程素养、建立教师参与课程建设的机制、 争取课程整合的环境支持、 开创课程 实施中的整合策略。 判断课程整合有效与否的模式主要有真实 感受模式、水平检测模式、 专家会诊模式、虚拟评价模式和团队综评 模式等。 随着我国基础教育新一轮课程改革的深入推进， 国家、 地方和校本三级课程框架得以建立， 课程实施日益成为重要的问题凸 显出来。 教师是课程实施的直接责任人，如何整合与优化各级 课程，创造性地加以实施呢？本文拟对此作一探讨。 一 课 程整合的内涵与特征 为了促进学生的发展，教师真正付诸实践 的课程至少包含 4 个方面的内容一是国家课程； 二是地方课程； 三是 校本课程；四是教师根据自身实际和时代发展的需要， 以及学生对课 程开设的要求而创生出的特色课程。 由此可见，课程整合是将 这些课程融为一体，并付诸实施。 课程整合至少具有如下几个 特征1 重本与开放 教师在课程实施中进行的整合是 国家、地方、校本以及教师独创的课程和学生需求的课程的交融，但 不是完全随意改造。 其本体既要体现国家和地方政府的意志， 又要体现学校办学特色的取向； 既要体现教师的教育取向， 又要体现 学生的个性需要。 课程整合不是一次性完成的，需要根据各方面的要求，在冲突、妥协与融合中达成一种平衡。 因此，整合 也是开放性的。 教师在教学过程中，可以根据时代的发展、社 会的要求和学生的需要，不断调整原有课程内容，补充新的内容。正因为有这种开放性，课程实施才会苟日新，日日新，而不至于成为 落伍于时代的古董。 2 过程与动态 严格地说，课程整合是过程性的，它存在于教师教学行为的动态之中。 所设的课程门类、教材和相关资料等，仅是课程整合的蓝本和凭借。 因此，教师在实施课程的过程中，既要注重不断完善课程，又要予以必要的调整、创造和发展。 3 传承与创新 从世界课程实 施的发展趋势来看， 忠实取向正在被相互适应取向与课程创生取向所 超越。 [1] 教师既是课程的传承者、 实施者，更是课程的创生者。其创造性的劳动主要表现在一是根据国家课程改革的精神特别是课 程标准，对三级课程实施进行规划和安排， 包括对课程内容进行选择、取舍、合并、更新等；二是创建新的特色课程，填充课程实施中的预 留部分，如有的教师在小学开设的《古诗与创新》、《生活与阅读》 课程；三是根据学生的爱好和要求，开发综合实践活动、研究性学习 课程等，使之丰富、充盈而有活力。 由此可见，课程实施过程 中的教师创造是十分重要的一环。 也正是由于教师不断的创造， 所整合的课程才会随时代和课程环境的变化而富有新意。 4 适切与多元 整合后的课程应最大限度地适应此时、此地、此学 习对象的课程学习，即具有适切性。 由于学生的特点和教师的 教学艺术、地域文化、物质条件等不同，课程在实施中必将异彩纷呈， 表现出不同的个性而具有多元性。 也正是有了课程实施中的多 元性，我们的基础教育才能为培养具有个性的现代人才奠定基础。 5 复杂与充盈 课程整合要尽可能地体现国家、民族、地域 的发展要求以及学习者本人的要求， 这会使得课程实施呈现一定的复 杂性。 经整合后的课程，其复杂性至少表现在 3 个方面一是形 态的复杂，即为三级课程与师生课程学习需求的综合体现； 二是内部关系的复杂，在各级课程之间既有一致性，又在时间、空间等方面有矛盾冲突性；三是其发展演变的复杂，由于许多不确定性、偶然性因素的存在，如三级课程在实施中会遇到怎样的学生需求， 会受到怎样的物质凭借和资料的影响， 尤其是信息网络资源获取的不确定性， 更 加重了这种不确定性因素的影响。 也正是这种不确定性的存在， 反而给我们的课程整合提供了创造和发展的空间。 只要我们勇 于探索，优化教学，充分利用好这个空间，课程实施就会变得异常精 采而充盈。 二 课程整合的途径与方式 在教学过程中， 教师对国家课程、地方课程、校本课程和特色课程进行整合，具体可 采用以下途径和方式 1 嵌入式 我国的课程政策鼓励 教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。 基于这点，我们可以国家、地方、校本三级课程为基本课程框架，把 特色课程嵌入三级课程所预留的空间， 形成结构严谨、 内容丰满的完 整课程体系。 这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋 于完整。 其不足在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行 结构性调整。 2 延伸式 教师不另增设课程门类， 也不 对三级课程进行大的调整， 而是在实施三级课程的过程中， 对学生感 兴趣和自己有所研究的某些内容进行延伸。 比如，