应用写作“逆序”教学法探析.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 应用写作“逆序”教学法探析 摘 要：写作说到底就是一种书面语言形式的交际活动，这也是应用写作基本价值的体现。应用写作是社会这架大机器运转更加和谐、有序、有效和个体成员有效融于社会的重要手段之一。本文以应用写作公共选修课为例，对“逆序”教学法进行初步探讨。“逆序”教学法旨在贯彻以学生为中心的教学理念，并以此促进学生学习的主动性，提高教学成效。 关键词：应用写作 逆序 教学法 一、问题的提出 在传统文化中，我们一向习惯以主次、大小、轻重来知人论事，这样的思维定式和取向也难免投射在应用写作教学实践上。加之应用写作学科的特殊性，使得应用写作公共选修课的教学时常也出现一种“格式化”特点，比如不分专业、不分年级一概按照教材的“既定顺序”――由前往后、由重到轻、由大到小、先正后误、理论先行例文后附等等来组织教学。这种几近“格式框架”的教学模式，使得课堂教学机械有余活力不足。一些学生常常误以为应用写作就是“小儿科”，不需下功夫，除了格式还是格式，套对格式就万事大吉，遑论教学效果。这说明，在应用写作信息传播链条上，教师作为传播者（受传者）、学生作为受传者（传播者）、教学内容作为传播信息，三者之间是分裂的，教与学尚未找到一个最佳契合点。因此，一成不变的教学急需改变。 二、探析和应对 所谓“逆序”教学法，核心是以学生为主，从学生的实际需求出发，以提高学生应用写作能力为目标，打破以往惯有的教学顺序和思路，以由浅及深、由轻到重、由小到大、由近及远，先练后讲、先误后正代替由深及浅、由重到轻、自大而小、由远及近、先讲后练、先正后误，并依此对教材内容进行二次加工，重组教学内容，控制教学节奏。从认知心理特点来看，个体往往对和自身密切相关的信息容易发生兴趣，其关注的持久度和力度往往也最大。换言之，人对较近时空中的信息的关注远胜于那种虽然重大但远离自身的信息。因此，如果我们能从学生最急需掌握的、最感兴趣的或最犯难的地方入手，让学生的好奇、期待、疑惑、发问、发现、归纳代替教师一味的讲解，创造性地组织教学，教学定会别有洞天。 （一）明确目标 众所周知，在教学活动中，教师给予学生的外部刺激只能在短时间内有效，难以使学生学习动机保持稳定性和持久性，因此，教学中要着重激发学生学习的“内部诱因”，即注重唤起学生蕴藏在心灵深处对知识的渴望，使他自内生发出一种排难解疑、寻根究底的强烈的探求心理，从而积极主动地投入学习。这种目标行为下的教学会更有成效。基于我国的教育现状，大学生在中小学阶段语文教学中接触最多的是文学作品，训练最多的是一些基本的表达手段。因此，大多初次接触应用写作的大学生，对应用写作课程的学习目标往往非常模糊，他们眼里的写作就是文学创作，除此之外都属于登不得大雅之堂的低级写作。当然这是一种片面的观点。这也是我们需要重视的第一个问题――引导学生正确认识写作，明确学习目标。文学写作和应用写作分属不同的写作范畴。前者指向的是审美世界，旨在叙说心灵世界之真，满足人们的精神需求；后者指向的是现实社会，旨在展示物理现实世界之真，满足人们物质需求。我们虽不能绝对地说文学作品就没有实用价值，但和应用类文章相较，文学作品重视情感的表达、诉说远远胜于对客观事实的忠实陈述程度，它所追求的艺术情感上的共鸣效用远甚于解决现实问题的实际效用。反观这两种不同形态的写作，引导学生找寻和自己生活密切相关的应用写作现象，“发现”应用写作和现实生活如何盘根错节息息相关，自然而然学生对应用写作的存在价值、审美价值认识也就会愈来愈清晰，其主动学习的“内部诱因”也会随之越来越强大。 教学相长。明确目标针对学生，也针对教师。教师必须先行了解学生对教材内容的关注程度，了解学生预期的接受心理。写作作为一种信息传播交流活动，它具有任何信息传播活动都具有的结构特质和功能。在教和学两方面来讲，教师、学生相对彼此，都可以是主动传播信息的主体对象和接受信息的受体对象，而传播成效如何最终要在学生身上体现。因此，我们必须对学生的接受愿望、喜好、习惯等进行调查分析。根据我们近两年教学调查结果显示，不论专业、年级，学生首先关注的都是日用文体中的求职类内容，其次是和自己专业相关的行业应用文体，再次是公文类、申论。在这种情势下，教师不妨尊重学生的选择，将求职类教学内容置顶，而不必拘泥于教材固有编排。一来这样学生兴致很大，听讲自然认真，互动也很积极。二来这种安排也有助于促进学生对应用写作结构知识和本质的体悟和认识，对学习其他应用文体也有极大的促进作用。 这种针对目标对象的调查也是我们在教学实践中是否运用“逆序”教学法和具体如何运用的基础。毕竟任何一种教学创新的目的都无外乎是让学生学有所用，用有所成，而非一味求新求异。所以，不可为“逆”而“逆”流于形式。