浅谈初中语文综合性学习教学.doc

浅谈初中语文综合性学习教学 ? 语文综合性学习是九年义务教育《语文课程标准》确立的四大课程基本理念之一，也是义务教育四个学段中语文课程的基本目标之一，与识字、阅读、写作等课程目标并列等重。因为语文综合性学习强调突出学生的自主性，主要由学生自行设计和组织活动，有别于传统意义上的课堂教学，老师既不能包办代替，也不能撒手不管，放任自流，所以，对于教师来说，它又是一项最难把握的教学内容。如何展开语文综合性学习的教学，成为当前语文教改的一大难点。经过多番的尝试，我认为探究性学习对综合性学习的教学有很好的效果。 探究性学习是指在教学中，学生在教师的指导下，从书本、自然、社会和生活中选择和确定专题实行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它强调学习的自主性和主动性，但并不是一切由学生决定，不等于放任自流，理应在教师的计划和指导下实行。教师的计划和指导主要有： 创设探究性学习情境。 在教学过程中，教师要注重为学生创设探究和发现的真实情境，提出疑点，从语文学习中发现有探讨价值的问题，进而让学生反复观察、实践、讨论、搜集资料等，从不同的角度实行多样化的探究。这个实施过程一般能够分三个阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。 如本课题组一位实验老师在教学《五柳先生传》之前，首先组织学生自学，读通课文，了解内容，发现问题；接着教师和学生共同确定值得探究的主要问题：五柳先生是一个怎样的人？有人说此文是作者本人的“自传”，你认为此说可信吗？为什么？然后教师引导：“传”作品用史传形式写人，但作者却又不按史传体介绍人物，不但不写家世籍贯，连姓名都“不祥”，是真不知道还是别有用意？作品不按史传体例写人物事迹，却全是一些近乎“评语”的概括，说说作者为什么要这样写？让学生带着疑问带着思考收集相关资料。接着，教师结合学生读过的陶渊明诗作，带领学生穿越时间的隧道，与历史人物对话，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自己的观点。最后在课堂上，让学生交流了相关资料。在此基础上，教师组织学习活动，赏读重点段落，交流课题研究成果并提出新的研究问题。这样的学习活动，从策划到交流，课堂所用时间为一到两课时，但整个学习过程一般要历时将近一周，而且是学生自己的学习实践活动，自然有利于提升学生的语文综合素养和实践水平。 （二）充分利用新教材所设计的综合性学习资源。 新教材中绝绝绝大部分单元的阅读课文与单元后设计的综合性学习练习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。如人教版第七册第三单元以人与自然为主题组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》（李汉荣），所以该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题设计活动。教师能够根据课文中设计的三项活动“我有一个‘朋友’”、“走过四季”、“心中的美景”，引导学生观察大自然、回顾自己的成长过程、联系珠海的自然景观，展开活动。特别值得一提的是，教材综合性学习的设计试图在阅读教学的基础上，为学生提供把将听、说、写三者整合在一起的可能。其设计为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系，扩宽了探究性学习的途径和内容。所以教师要充分重视和利用这个板块的教学资源。 （三）鼓励学生积极展开创作实践活动。创作实践的过程，也是探究的过程，展开创作实践活动有利于培养学生探究性学习的水平。所以，我一直鼓励和要求学生展开专题手抄报创作活动，让学生选择自己感兴趣的专题实行手抄报设计。手抄报的内容能够是语文与各个学科，语文与自然、社会、人生，语文与过去、现在、未来，也能够是语文与文学、科学等各个方面知识的综合。如“语文与生物”、“语文与交通安全”、“历史与语文”、“语文习作集展”、“漫游语文世界”等。每个学生的手抄报都要求配以学生自己创作的图画（包括电脑绘图），从而实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。学校每半个学期实行一次评奖，并专门设置一个园地让学生展览他们自己创造的作品，以调动学生学习和创造的热情和积极性。从学生的实践成果展示来看，学生设计的手抄报图文并茂，形式多样，无不表现了学生智慧的光芒、创新意识的灵光，无不体现出学科知识整合的广阔前景、学生综合实践潜能开发的喜人景象。这正是素质教育背景下我们所要探求的综合性学习的路向