高中生物《植物生长素》微课精讲+知识点+课件教案习题.docVIP

重点知识： 1、感性运动与向性运动： ①植物受到不定向的外界刺激而引起的局总运动．称为感性运动．（含羞草叶片闭合） ②植物受到一定方向的外界刺激而引起的局总运动．称为向性运动．（向光性，向水性） 2、胚芽鞘的向光性的原因： 单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，生长素多生长的快,生长素少生长的慢，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。 3、植物弯曲生长的直接原因： 生长素分布不均匀（光，重力，人为原因） 4、植物激素的产生部位： 一定部位；动物激素产生：内分泌腺（器官） 5、在胚芽鞘中： 感光部位在胚芽鞘尖端 向光弯曲的部位在胚芽鞘尖端下部（伸长区） 产生生长素的部位在胚芽鞘尖端（有光无光都产生生长素） 能够横向运输的也是胚芽鞘尖端 6、生长素的运输 ①横向运输（只发生在胚芽鞘尖端）：在单侧光刺激下生长素由向光一侧向背光一侧运输 ②纵向运输（极性运输，主动运输）：从形态学上端运到下端，不能倒运 ③非极性运输：自由扩散，在成熟的组织，叶片，种子等部位。 7、生长素产生： 色氨酸经过一系列反应可转变成生长素 在植物体中生长素的产生部位：幼嫩的芽、叶和发育中的种子 8、生长素的分布： 植物体的各个器官中都有分布，但相对集中在生长旺盛的部分 精品课件： 教案： 【教材分析】 《植物生长素的发现》在《必修3》模块中是相对独立的一个板块。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 【学情分析】 植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说──演绎法”，摩尔根果蝇实验的学习又复习了科学探究实验的方法，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。 【教学目标】 1．知识目标： ①概述植物生长素的发现过程；?? ②体验发现生长素的过程和方法；? ③解释植物向光生长的原因。? 2．能力目标： ①体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 ②学生动手自己设计詹森实验，提高分析问题、解决问题及创新的能力；? ③学会欣赏别人，借鉴别人的方法完善自己的实验思路。? 3．情感目标： ①培养学生自主探究的学习态度，梳理探索创新的科学精神； ②探讨对实验的改进，对实验进行反思，学生的逻辑思维进一步达到升华； ③通过体验生长素发现，学生关注生活现象，体验科学发现之美，使其形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。? 【教学重点】?生长素发现过程。 【教学难点】?生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。 【教??法】利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，引导学生积极主动的思考 a．达尔文实验 回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──设计实验验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。 b．詹森、拜尔、温特实验 知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因 【学??法】 创设情境、引领探究；教具的合理利用，激发学习兴趣；分析比较法、小组讨论法等。? 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入【直观展示、激情置疑】 师：请同学们看几幅图片，A为窄窗口培养的植株，B为久置于窗台未移动的植株。图中植 物生长方向的共同特点是什么？ （设计意图：引导学生主动探究常见现象中蕴含的科学道理）? 生：弯向光生长 师：引出“植物向光性”定义。请思考，这种改变对植物有什么适应意义？? 生：植物进行光合作用，可以制造更多的有机物。 师：特别好！生活中有“追星族”，植物可以看做是“追光族”！?? 二、授新 （一）生长素的发现过程 师：（设疑）哪些因素能导致植物弯向光生长呢？ 1、达尔文实验 早在1880年，71岁的英国科学家达尔文对这一现象引起重视。达尔文深知材料是实验成功的前提，对实验起到关键的作用。并以胚芽鞘为实验材料精心设计实验进行探究。?先向学生介绍胚芽鞘是什么？可用图片展示，结合示意图讲解，给学生一个感性的认识。?（材料准备好后，开启实验！） 师：首先介绍科学的研究方法：提出问题─作出假说─设计实验（实验验证）─分析结果─得出结论。 探究实验一：植物向光性的外因？ 提出问题：植物向光性的什么？ 作出假设：