核心素养视野中的体育课程教学22020 潘绍伟 (共58张PPT).ppt

发展学生学科核心素养视野中的 中小学体育与健康课程教学 扬州大学体育学院 潘绍伟; 伊顿公学上那么多体育课主要想得什么？ 如果你走入伊顿公学的校园，随处都能看到穿着运动装的男孩——体育运动在这里是一件非常重要和普遍的事情。这是因为伊顿公学的教育管理者们，在设计课程的时候，差不多把一半的时间都安排给了体育课。 　　在伊顿的教育者眼中，提高身体素质、培育健康的身体只是体育运动的一项益处。相比而言，他们更重视体育运动给孩子们带来的其他好处。　　 健康的生活习惯（健康行为） 　　伊顿公学的教育特别注重从小培养学生良好的生活习惯。在伊顿，人们认为，进行日常体育运动是健康生活必不可少的一个组成部分，应该从学生时代就开始培养。 　　; 外形和气质（体能与体型） 　　作为绅士文化的一部分，一个人应当拥有良好的外形和气质。再好的衣服和配饰都不能取代人本身的形体美。文化学习能帮助学生改变一部分个人气质，却无法取代体育运动在这方面的核心作用。 成熟、积极的心理（积极进取） 　　伊顿教育者认为，体育运动，尤其是竞技性体育，是帮助学生建立成熟、积极的心理所必不可少的方法。 　 ;　 　　追求多元化的卓越，让每个学生都能发现自己的长处（发现自己、多元发展） 　　“使所有学生都能发现并充分发挥自己的长处”，并不将“卓越”定位在单一的文化课成绩上。丰富的体育运动项目为这种多元化的卓越提供了可能。在伊顿，每个孩子都可以通过不断尝试和努力，找到适合自己的项目，并在该项目上体现追求卓越的精神。 　　团队协作（协作精神与能力） 　　在伊顿公学所提倡的体育运动项目中，绝大多数都是团队项目，包括赛艇、曲棍球、野地足球、板球等等。这是因为伊顿认为团队体育项目是教育和培养学生团队协作意识及能力的最佳途径。 　;　 社会交往能力 　　伊顿公学管理者认为，一个体育社团往往是一个小社会，每个人都有自己的位置，同时，整个团体又在共同为一个目标做出努力。这样的场??设置很符合现代社会的现实情况。体育环境可以模拟学生未来步入社会后所面临的人际交往情景，帮助他们更好的适应社会。 　　 　　; 伊顿公学体育课的追求告诉我们什么呢？给我们什么启示？ 体育（运动教育）既要追求生物学的改造、体能的提高、健康的增进，更要追求心理学、社会学等的整体改造，关注与提升人的价值与生命质量。 ; 如果以现在执行的体育与健康课程标准规定的课时计算：基础教育12年的体育与健康课程教学，每学期上16周；其中初三与高三的第二学期分别提前四周、八周结束体育与健康课，每位学生应该学了1092节体育与健康课。我们认真仔细想一下1092节体育与健康课的学习给学生带来了什么？作为课程开设前提必须追问为什么要设置体育与健康课程？为什么要设置这么多学时？学生通过12年的体育与健康课程教学应该获得什么？应该改变什么？应该具备什么？ ; 体育与健康课程教学应能使学生更善、更能、更美——具备科学、合理、有效、创造性地进行体育锻炼与体育娱乐的运动能力；形成自觉、主动、持久科学合理的健康生活方式；表现出团结协作、遵守规则、坚忍不拔、积极进取等优良的体育品德。 2017年颁发的《普通高级中学体育与健康课程标准》提出的体育与健康学科核心素养。从这一意义上讲，培养学生体育与健康学科核心素养就是基础教育设置体育与健康课开设1092节的初心，也是体育与健康课程应该肩负和完成的历史使命。 ; 一、为什么要强调培养学生核心素养 维护和增强个人在其他任何自然面前的尊严、能力和复制，应是21世纪教育的根本宗旨。 ——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》教育科学出版社2017年版P28 ; 外部的健康威胁与健康素养低下 ——在当代社会信息化、网络化背景下，人们的生活方式与生存方式发生着急剧变化，人类健康面临前所未有的威胁，也面临前所未有的机遇；另一方面，我国国民的健康知识与素养低下；终身体育成为人类健康生存的一种必然要求，学校体育应该必须担负起为终身健康与终身体育奠定基础的重任。 ; 终身体育的召唤与“三不” 的体育毕业生 过分强调体育的训练与锻炼成分，使我们离体育与健康课程教学的核心教育追求非但没有更近，反而越来越远。不少学生确实成了“不会、不喜欢、不参与”体育的他毕业生。 卢梭曾经惊世骇俗讲过一句话：“误用光阴比虚度光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” ; 我们非常遗憾地发现，毛泽东主