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三年级数学上册 《毫米的认识》案例分析 新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，学生获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。 本文以 “毫米的认识 ”为例，谈谈我在新课程理念下关注学生学习过程的尝 试。 一、创设情景，设疑导入 师：请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示 4毫米和 5毫 米厚的书） (学生猜，老师不加断定 ) 师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄？（可以平放在桌上比一比） 追问：如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗？（可以用尺量） 师：用尺量就要用到长度单位，我们已经学过哪些？（米、分米、厘米） 让学生比划 1 米（出示米尺）、 1 分米、 1 厘米（在学生尺上找出，指明学生到投影的尺上指出）的长，并画出线段。 师：这本书厚有 1 米吗？有 1 分米吗？有 1 厘米吗？那为了量出这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位） 师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。 分析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题 “比较两本书的厚薄 ”让学生观察讨论，学生意见不一， 1 / 4 于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够 1 米、 1 分米、 1 厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望。 二、自主探索，发现新知 环节一： 师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。（学生交流）师：直尺上 1 厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是 1 毫米（板书： 1 毫米）你能用 一个字来说出 1 毫米的特点吗？（短、小、细） 师：请你用手势来比划一下。 师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即 1 厘米中间数数有几毫米，为 了便当数的时候可以用铅笔尖指着数。 学生交流（我数的是 1 和 2 中间或 5 和 6 中间有几毫米）师：从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律？ 出示： 1 厘米 =10 毫米 齐读，往返各一遍 分析：这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，在观察过程中教师为学生创设自由选择的空间，让学生体会自由选择的松弛和喜悦。 环节二： 第 2 题环形针的长（ 27）毫米 师：你是怎么看出尺上是 27 毫米的？ 生 1：2 厘米是 20 毫米，再数过去有 7 毫米，合起来是 27 毫米。 生 2：2 厘米是 20 毫米，过去有一条比毫米刻度线长一点的是 5 毫米，再数过去有 2 毫米，合起来一共是 27 毫米。 2 / 4 生 3；3 厘米是 30 毫米， 30 毫米减去 3 毫米是 27 毫米。师：这几种方法都是正确的，同学们可以根据自己的理解选择其中的一种。 分析：练习中让学生交流例外的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简短，但也照顾学生例外的认知水平，尊崇学生的学习成果。 三、利用资源，课外延伸 师：请同学们量一量 1 元硬币的厚是多少毫米？ 好几个学生交流是 2 毫米，这时有一位同学举起了手说： “老师，我量出来 1 毫米超过点， 2 毫米不到。 ” 师：哦，（我思考了一下）也对呀！因为尺子上的刻度不一定精准，另外我们眼睛看的时候也有偏差。那对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精准的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？ 生：想有一个比毫米更小的 xx 单位。 师：是呀！其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。 分析：学生在动手操作中提出了新问题，老师也允许学生在允许范围内求异，这些看似对教学程序晦气的 “突发事件 ”，我把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境，也为学生走出课 本，走向课外创造了机会。 四、联系生活，趣味练习 xx 的日记 2002 年 10 月 31 日（星期四）天气：小雨 今天早晨，我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起 1 厘米长的 牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有 90 毫米， 上学路上我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长 1 厘米的 3 / 4 子把小 好。我跑步赶到学校，看到老 已 在教室里 了，我赶 从 包里翻出 1 毫米 的 笔和 4 米厚的笔 本， 真地做起笔 。 同学 一 念小明的日 ，笑声一次接一次。 ：你 笑什么？ 生 1：我笑小明的床 才 2 分米。生 2：我笑小明的牙刷 才 1 厘米。生 3：我笑小明的笔 本厚 4 米。 ?? ：小明的日