物理教学中猜想与假设的重要性.docVIP

物理教学中猜想与假设的重要性 一、问题的提出 猜想与假设是科学探究中的重要环节 , 是学生解决物理疑难问题时重要的科学思维方法。猜想与假设是对所研究的问题 根据已知事实和科学知识的一种猜测性陈述 , 对问题中事物的因果性、规律性的假定性解释 , 是科学思维的一种形式。猜想与假设作为重要的思维方法 , 在物理学中的作用举足轻重。 在初、高中物理学习的过程中 , 学生体验了在科学探究中 “猜想与假设”的魅力。“猜想与假设”是科学探究的第二 个步骤 , 是通向真理的桥梁 , 为科学探究指明了前进的方向。 教师引导学生在遇到疑难的物理问题时 , 要科学大胆地进行猜想与假设 , 如假设物理情境、物理条件、物理过程、物理结论 , 突破常规的思维方法 , 逐步培养学生科学素养和综合分析问题的能力。 二、猜想与假设的作用 培养学生的发散思维 在科学探究的过程中 , 一些科学家的成功表明 , 他们的创造 力在关键时刻往往不是来自逻辑推理 , 而是来源于联想和灵 感 , 也就是直觉和想象力。 伽利略从教堂吊灯摆动的现象中获得灵感 , 即吊灯每次摆动所用的时间可能是一样的 , 从而产生一种冲动或者叫做激情。 第 1 页 这种不可遏制的情感就是创新的冲动。教学中也有类似的情 形。学习电压表后 , 课后练习中介绍了怎样自制电池 , 即把两 片不同的金属插在酸、碱、盐的溶液中 , 两片金属就是电池 正负极。课后学生马上就有了如此“奇思妙想” : 把金属片 插入酸、碱、盐混合溶液中 , 制成的电池电压也许会更高。 为了用实验验证自己的猜想 , 该学生带来了一个用盐水和醋 的混合溶液制成的电池和另一个只用盐水制成的电池 , 实验 测量后 , 结果显示用混合溶液制成的电池电压反而更低。在 教师讲解了有关化学知识以后 , 学生才恍然大悟。虽然该学 生的猜想没有得到验证 , 但他敢于猜想 , 发散思维得到培养。 熏陶学生的美感 世界上事物都是有规律、有秩序的 , 同时又具备简洁对称、和谐之美的特征。因此 , 在学习分子热运动时 , 适时引导学生 联系家庭、学校、社会都是由人这个最小单位组成的 , 每个人都在不停地忙碌着 , 人与人之间或亲近、或疏远 , 存在着相互吸引、相互排斥的关系 , 进而猜想物体内部分子的运动情况及相互作用 , 可使学生领略微观世界和宏观世界的和谐统 一。又如 , 在研究减小摩擦的方法时 , 提出问题后让学生回忆增大摩擦的方法 , 即增大压力 , 使接触面粗糙 , 变滚动为滑动 等 ; 然后让学生对这些方法作相反的思考 , 从而提出减小摩擦的猜想 , 即为减小压力 , 使接触面光滑 , 变滑动为滚动等。这正是利用了事物具有对称性的特征。 第 2 页 提高处理信息的能力 猜想与假设能培养学生信息收集能力和处理能力 , 还能使学 生通过各种信息的处理 , 保持对自然界的好奇心 , 对大自然 有亲近、热爱、和谐相处的情感。以“蒸发”这节课为例 , 课堂上学生搜集有关加快蒸发的信息。搜集途径很多 : 根据 观察的现象或日常生活经验、查阅资料、上网查询 搜集 的信息五花八门 , 有晒衣服的做法 , 人体体温恒定的原因 , 可 使湿手很快变干的热风干燥器 对这些信息运用科学研 究方法中的分类法进行分类处理 , 可分为三类 , 即提高液体 温度的实例、增大液体表面积的实例、加快液体表面气流的实例 , 从而建立了蒸发可能与温度、液体表面积、空气流速有关的假设。 三、猜想与假设在科学探究中的魅力 回眸历史情境中的猜想与假设 在物理学发展的历史进程中 , 有许多物理学家成功地利用了猜想与假设的方法 , 得出了一个又一个伟大的物理规律 , 学生可从中领悟猜想与假设的魅力。 伽利略的理想斜面实验 情境 1: 科学思维和科学方法是认识世界的基本手段。 在研究 和解决问题过程中 , 不仅需要相应的知识 , 还要注意运用科 学方法。理想实验有时更能深刻地反映自然规律。伽利略假 设了一个理想实验 , 如图 1 所示。 第 3 页 猜想与假设的魅力 模拟伽利略与小球的一段对白 , 在这段对话中学生可领悟到科学方法的重要性。 伽利略 : 小球先生 , 假设没有摩擦 , 你会爬上什么高度呢 ? 小球 : 我会搭乘梦想的阶梯一步一步往上爬 , 直到爬上原来的高度。 伽利略 : 如果我减小右斜面的倾角 , 你还要去原来的高度吗 ? 小球 : 梦想有多高 , 我就可以爬多高 , 只是我要走的路程更长了。 伽利略 : 如果我继续减小右斜面的倾角呢 ? 小球 : 我心已决 , 只是又多了一段山高水长之程。 伽利略 : 如果我把右斜面放平 , 你还会为了自己的梦想而前行吗 ? 小球 : 路漫漫其修远兮 , 吾将上下而求索。既然选择了高度 , 留给世界的便只能是孤独的背影。 伽利略的