五年级下语文教学反思-12司马迁发愤写《史记》苏教版.pdfVIP

五年级下语文教学反思-12司马迁发愤写《史记》苏教版 一、立足教材，巧用材料，深入理解人物品质 《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事，学生对文章主人公并不太陌生， 再加上故事本身对学生就有一定的吸引力，因此，学生初学本课的兴趣比较浓郁。 但要学好本课，单靠文字介绍是不够的，还需要补充阅读与本文内容相关的历史 资料，才能对人物的内心品质有更全面而深刻的认识，也才能被人物的精神所打 动。 如：文章第三段写道“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸 突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱 受了酷刑。”这段文字书上写的比较简单，显得有些轻描淡写，所以光靠文中的 描述，学生是无法体会到司马迁的可贵品质的。这句话中“横祸”、“酷刑”我 觉得有必要对学生进行补充，否则学生不能深入理解“个人的耻辱、痛苦”。此 时补充“李陵事件”以及司马迁受酷刑后的心情等材料，可以使学生更深入地理 解他当时的心态。也就更容易理解司马迁的“悲愤交加”了。“司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头,了此残生”一句要作为重点解读对象，让学生展开想象：结合 个人有哪些耻辱与痛苦来想象司马迁一次，两次……是如何想血溅墙头，如何打 消念头，如何又想了此残生的。 同时，司马迁是如何发愤写史记，文中写得也比较简略，给我们留下了无限 想象的空间。立足文本，巧用材料，两者的巧妙结合，可以使学生在阅读、搜集 与感悟中更深刻的了解司马迁的品质。 二、善用激情，巧用评价，燃起澎湃的课堂 在教学过程中，我特别强调对学生课堂学习的动机激发，使他们在学习活动 中产生强烈的参与欲望和学习兴趣，让学生带着高昂的主动情绪投入到学习活动 中去。语言激励，情绪感染也是激发学生情感的很好的方法。如：教学第二段时， 学生读出嘱托背后的遗憾，期盼，就更能理解司马迁的忍辱负重。出示嘱托的同 时配以《二泉映月》的凄凉音乐做背景，引导学生反复读，读出父亲的嘱托对司 马迁发愤写《史记》的重要性。深入读第三段了解了司马迁的悲愤交加的心情之 时，以语言的悲愤感染学生，使学生读出司马迁内心的痛苦，为体会司马迁的坚 强做好情感的铺垫。 同时，注意评价对学生的激励。当学生在讨论过程中出现了某种良好的行 为，比如表达自己独到的见解或创新思维时，教师如能及时地给予相应的肯定和 鼓励，就会使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，从而可以激发其继续进 行探讨的兴趣和热情。“你真是一个会读书的孩子”“你的发言真精彩”都可以 让学生保持积极亢奋的精神状态。有一位教育家曾经说过这样一句话：“多一把 尺子就多量出一批好学生。”善于发现学生的闪光点，让学生在激励中体会成功， 让评价成为课堂讨论的助推器。