人教版语文一年级下册课文15《文具的家》word教案.docxVIP

文具的家 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法， 创设丰富多彩的教学情境， 引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思， 感受人物的情感。 教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词” 和“闪电出字卡” 的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以 “朗读”训练为主， 指导学生通过朗读认识生字、 会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。 课前准备 1．生字卡片，制作多媒体课件。 ( 教师 ) 2．预习生字，做字卡。 ( 学生 ) 课时安排 课时。 教学过程 第一课时 一、谜语导入，引出课题 1．谜语导入： 同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的 第一时间，高高举起你们的小手， 保持安静，用眼睛告诉我你们知道， 能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏 ( 橡皮 ) ；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳 ( 铅笔 ) 。( 课件出示橡皮、铅笔图像 ) 2．导学： 我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时 的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。 3．认识“文具”： 学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。 学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。 生齐读课题： 看到课题你想提出什么问题？ 设计意图： 课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学 生熟悉的文字和图片相联系， 结合学生生活经验， 引导学生主动识字， 力求识用 结合。 二、初读课文，认识生字 1．检查预习。 (1) 教师导问：课文共有 ( ) 个自然段。写的是 ( ) 和( ) 之间发生的事。 ( ) 总丢文具， ( ) 告诉她文具是有家的， 最后 ( ) 知道了文具的家在哪 里。 教师课件出示新词： 文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。 教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。 游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。 教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。 学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。 轮流读：哪位同学愿意来展示一下， 把你最喜欢的段落读给大家听？ ( 对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。 ) 2．识记生字 游戏“闪电出字卡”。教师读第 1 自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。 学生举字卡“丢”。指名读准字音。 说说你是怎样记住它的？ 预设：生 1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢” 生 2：我是用想一想的方法记住的。 “去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。 教师读第 2 自然段，学生举字卡“找”。 教师指导学生用多种方法认识“找”字。 预设：生 1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。 生 2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。 关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。 小组交流识记其他生字。 设计意图：本环节根据低年级学生的特点， 运用多种识字方法， 创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。三、写字指导 1．教师课件出示 “文”“找”“办” 3 个要求会写的字， 说说写时要注意什么？ 2．教师边指导边示范，注意占格位置。 文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。 找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。 办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。 3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。 4．表扬写得好的同学。 设计意图：抓住写字的指导重点，有的 放矢，加深 学生的印象，也更符 合学生的年龄特点。 四、总结学习内容，布置作业 1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？ 2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好